• 全球网如何冲击教育？
• 教师教育计划能否满足培养合格教师的需要？这些教师能否将技术的应用整合到从幼儿园到中小学（K-12）的课堂教学之中?
• 在技术和网络教育方面，教师教育计划的目标应该是什么？
• 职前教师需要学习哪些知识和技能才能有效地开展网络教育？
• 培养应用网络教育的职前教师应该采用哪些教学策略？

背景：全球网如何冲击教育？

　　全球网可能是我们一生中教育技术领域最重大的发展。她代表了通信带宽的巨大增长，是人类历史上所有其他发明所无法比拟的。通信带宽的增长通常导致人类文明的戏剧性变革（Ferren, 1996）。西欧印刷出版技术创新和文艺复兴运动之间的联系是这方面的一个有力范例。Ferren所持观点是：全球网或更广义地互联网是通信带宽最近的重大增长。他指出社会必将变化，而我们如今只是开始了对未来社会的设想。但这种未来社会却并没有到来。当前在教育和培训中应用网络的热潮在最好的情形下也是指导不够的；而在最坏的情形下，由于当前状态下的网络并没有能够发射出人人期盼的教育魔弹，而导致在不了解实情的大众中引发出了激烈的逆反情绪。（Harmon & Jones, 正在出版中）

　　对于教育的未来，网络将会尽显其价值。同其他新技术相比，全球网将更多地融合成为我们社会的一个组成部分。Barnard（1997）指出：世界电子通信基础设施建设的飞速发展已经将强大的工具交到了教育工作者的手里。但是，只有当教育工作者知道如何应用网络，以及如何发挥网络在教育中的全部的潜在优势，这种可能才会变成现实（Duchastel, 1997）。我们在这里建议：为了让教师能在当今利用网络的优势，并建构网络在未来教育中应用的坚实基础，教师必须作好准备，而且必须接受充分的培训。接入互联网是基本条件，但如果没有准备是无用的。今天的教师教育计划必须包括培训教师在课堂上有效地应用全球网。在教师教育计划没有完成培训教师在课堂上应用技术这一历史任务时，作为一种强有力的技术的全球网依旧只是一种技术而已。

Ⅱ 课题和问题：

　　教师教育计划能否满足培养合格教师的需要？这些教师能否将技术的应用整合到从幼儿园到中小学（K-12）的课堂教学之中?

　　一份在1999年完成的包括416所教师教育院校的全美调查提出了这样一个问题：新教师是否准备好了在数字时代进行教学的能力（Moursund & Bielefedt, 1999）。调查项目主要包括教学技术的课程设置、教师应用技术的能力和实际状况、基础设施和设备、教学实习经验和毕业生技能。调查结果表明，一般而言，大多数院校具备了应用技术的条件，但许多教室尚未装备数字演示设备和提供互联网接入。多数院校报告：在他们的教师教育计划（TEP：Teacher Education Programs）中都要求学员完成单机操作的计算机课程，但是计算机技术尚未被整合到其他课程和教学实践中。具体而言，约75％的教学实习教室装备了相关技术，但不足一半的实习教师要求将技术整合到他们的教学实习课程中去，同样不足一半的指导实习的教师有能力作应用计算机的示范。这些结果同1996年的一份教师教育计划中的技术应用的文献评论结论是一致的。那份评论揭示了多数教师教育计划提供了教学技术的课程，但这些课程通常与教学实习、课程设置或学员教学无关。（Wilis & Mehlinger, 1996）

　　由于前述研究的数据表明整个教师教育计划中技术的有效应用尚未形成规范，从而产生出两大问题。其一与Moursund和Bielefedt（1999）调查有关。调查显示的数据表明：职前教师将技术整合到他们未来的课堂教学中去的能力主要同是否将技术整合到教师教育计划其他课程中去紧密相关，而不是同计算机技能课程相关。第二个问题与Barron和Goldman（1994）的著作相关。该书指出：如果要求职前教师在他们进入教室时将技术与他们的教学整合，重要的是教师教育计划中的教学模式就应该是适应这一需要的，因为教师都倾向于按他们当学员时怎样被教的那样去教他们的学生。因此，如果教师教育计划的目标是使毕业生能够成功地将技术与课程整合，那么最重要的是教师教育计划中学生应用技术的经验不应局限于计算机基础课程，而应该注重技术与计划课程的整合。

　　当教师教育计划中的网络教育部分被考查时，结果同样表明：学生没能接受到当他们成为教师时有效地应用网络资源的适当训练。在1997年，美国教师教育学院联合会（AACTE：American Association of Colleges of Teacher Education）调查了它的成员院校应用技术的状况，发现教师教育计划的大学教师自身通常在他们的课程教学中并不利用网络资源（Persichitte, Tharp, & Cafferella, 1997）。沿着同一路线，全美教师教育认证理事会（NCATE：National Council for Accreditation of Teacher Education）设立了一个研究课题去调查教师教育计划中的技术应用，结果发现：技术对大学教师的教学实践几乎没有产生影响。于是，课题的重要建议就是：教师教育计划应该加强和注重电子通信或网络技术的应用，特别是作为向职前教师和在职教师传播应用技术的典型范例的手段（NCATE, 1997）。在Moursund和Bielefedt的报告（1999）中也提出了类似的建议：应用网络作为与技术监控人员合作的手段将使职前教师受益。总之，这些研究都表明：我们的未来教师看来还没能接受必要的培训，以便充分利用基于网络的教育提供的种种机会。如果教师教育计划的大学教师不能对有效应用基于网络的教育作出示范，那怎么能期待新的教师能够在他们的（K-12）课堂教学中充分应用网络？又怎么能确保我们培养出来的学生能够适应未来的数字社会？