学士后教师教育模式，主要指学生在综合大学的文理学院获得学士学位后，接着进入专门的师资培养机构进行一定年限的教师教育专业学习。这种模式主要从20世纪80年代开始出现，显示了世界师范教育体系从独立走向开放，使师范教育的功能依存在整个教育体系，尤其是高等教育体系内的发展趋势以及教师教育专业化、一体化的发展方向。其优越性在于，一方面加强了师范教育与整个教育体系的一体化，另一方面增强了师范教育自身的功能，顺应了社会对高水平师资的需求。开展这种学士后教师教育模式比较早的国家有美国、法国、英国、德国、日本等一些发达国家。 　

    概念：“4+2”模式

    学生在4年本科学习期间，完全按照综合性大学的培养模式接受本专业的训练；本科学习结束后，志愿从事教师工作的学生经过一定的筛选程序，进入到教育学院攻读教育学硕士学位。在为期两年的时间里，主要学习教育学、心理学、学科教学法的相关课程和进行大量的教学实践，同时研修部分本专业的研究生课程，并撰写与中学学科教学相关的学位论文。毕业后，学生担任重点中学的高中教师。它以培养硕士研究生学历层次的中学教师为目的。在近期内，它的基本目的是为中心城市的高中(特别是重点中学)培养骨干教师。 实践：

    美国　在美国，1986年开始兴起教师教育及教学专业化的改革运动。《准备就绪的国家》中建议，取消教育专业学士学位，本科教育致力于文理教育和对所学科的基础训练，师范专业训练在研究生阶段进行。要求接受教师教育的学生先接受4年的大学教育，在获得学士学位以后再接受1到两年的教育专业训练，包括学习一定的教育学科课程，参加教学实习。研究生阶段的教师硕士学位课程的目的，是使师范生充分利用教学的研究成果和优秀教师积累的知识，发展其教学和管理技能，为专业上的持续发展打下坚实的基础。

    法国　1989年7月，法国颁布了《教育方针法》，其中规定，建立“大学的师资培训学院”，取代现有的师范学校、地区教育中心、学徒师范学校、技术教师培训中心等机构，培养初、中等教育教师。其报名标准为读完3年大学并获得学士学位，即开展“学士后教师教育”。

    法国政府对此有配套的物质鼓励措施：准备当普教教师的大学生在进大学的师资培训学院的前一年，一年可领5万法郎的津贴；进入学院的师范生，每年的津贴为7万法郎。从1990年起，设在综合大学里的“教师培训学院”取代了各类师范学校，承担起培养中小学师资的责任。

    德国　德国要求获得大学学士学位的毕业生在担任教师前，一般要先经过18个月的教师职业培训，其中三分之二的时间是实习。要获取教师资格需经过两次国家考试：第一次是大学毕业后通过考试获得实习教师资格；实习教学完成后通过考试才能取得正式的教师资格认可。

    英国　英国要求学生在经过3年的大学学习获得学士学位以后，再进行1年的教师职业训练，才能进入教师行业，即采取“3+1”的学士后教师教育模式。 获得学士学位以后再接受教育专业训练。