课堂风格多种多样，有的娓娓道来，有的引导探究，还有的强调合作共创。不同风格的课堂，会带来怎样不同的收获？今天，就让我们一起走进马克思主义学院彭法老师的《中国近现代史纲要》课堂，体验一场由师生共同完成的“头脑风暴”式教学。

　　课程开始，彭法老师提问：如何驳斥“殖民侵略有功”这一错误观点？整堂课的主导权由此交到学生手中，大家运用逻辑与史料，亲手拆解流传甚广的“殖民侵略有功论”。看似是学生的即兴表达，实则是教师精心设计的教学环节。这节令学生回味无穷的课，究竟藏着怎样的“魔力配方”？

　　在梳理相关知识点并进行拓展之后，彭法老师又开启了讨论环节。”网络空间安全学院2025级的安鹏宇踊跃举手，他用“邻居强行闯入我的家，却声称是来援助我”作比，生动地解释了殖民侵略的本质。这一来自同龄人的“翻译”，引发了课堂上的广泛共鸣。

　　随着史实逐渐清晰、历史证据一一呈现，同学们的观点也愈发明确。敖木之桑紧随其后加入讨论：“我从史料中读到，英国在印度修建铁路，本质上是为了掠夺资源，而非帮助印度发展。”课堂研讨氛围愈发热烈，陈涛、陈林等同学也纷纷从多角度补充自己的观点。彭老师始终认真倾听，并积极参与讨论。

　　研讨会”告一段落后，彭老师对同学们的发言进行了理论总结与提升。这堂课不仅引导师生运用大历史观，共同辨明“殖民侵略有功”论的实质与危害，更让大家深刻领悟：国家主权与民族尊严，必须牢牢掌握在自己手中！

　　教学从来不是单向的“知识灌输”，而是一场激发思考、凝聚共识的探索之旅。在这趟旅程中，学生带走的不仅是知识点，更是能够穿透复杂现象、识别历史虚无主义的“火眼金睛”。彭老师说：“我希望我的课堂能激发同学们对知识的渴望、对历史的热爱，从成功中汲取智慧，在失败中铭记教训。”他期待真正培养学生的历史思维与价值判断力，助力他们在未来的人生道路上走得更稳、更远。

　　当课堂超越知识记忆的框架，插上思辨的翅膀，历史课便成为照亮认知迷雾的明灯。彭法老师课堂的魅力正在于此：教师不是“历史的传声筒”，而是“思辨的领航员”。当单向的“说教”化为可碰撞的思维对话，当冰冷的史料被赋予价值的温度，真理的火种，便真正在我们心中点燃。