在桐乡濮院，毛衫产业“织”出了千亿市场；而在同一片土地上，桐乡市濮院小学教育集团翔云小学正用另一种方式“织”着一张网——一张家校共育的“心网”。

　　在翔云小学，家长来自全国各地，不同的方言、不同的文化背景、不同的教育观念，曾让家校沟通成为一道棘手的难题。然而，短短几年，这所百年老校先后获评全国“家校共育”数字化项目示范校、浙江省家庭教育创新实践基地。

　　荣誉背后，是一场以“成长型思维”为底色的教育实验。这个理论的核心信念很简单：能力不是天生的，无论是孩子、家长还是老师，都可以通过努力变得更好。在翔云小学，这一理念被同时应用于教师、家长、学生三个群体，成为家校共育的底层逻辑。

　　从“被通知者”到“教育合伙人”

　　在翔云小学，家长的成长被放在了家校共育的第一步。学校相信：只有当家长开始改变，孩子和老师的改变才会真正发生。

　　“明慧学院”，让家长也成为“成长型学习者”。每年新生入学，翔云小学的老师们都会收到一批特殊的“礼物”——家长亲笔写的信。没有面对面交流的压力，家长反而更愿意敞开心扉。这些信，成了老师了解孩子的第一把钥匙。一位班主任告诉记者：“有的家长平时话不多，信却写了好几页。看完我才知道，孩子为什么胆小，家长为什么焦虑。”

　　这个看似不起眼的传统，其实是翔云小学家校共育的一把“暖心钥匙”。而存放这些钥匙的地方，叫“明慧学院”。

　　据了解，明慧学院是学校专为家长打造的成长平台。在传统的家校关系中，家长往往被定位为“被通知者”或“配合者”，而成长型思维强调：家长的育儿能力并非固定不变，而是可以通过学习不断精进。

　　线上，学校推出了家长网校、专家直播定期推送；而到了线下，学校会针对不同困惑的家长开设团体辅导、主题讲座。线上线下双轨并行的设计，降低了家长参与的门槛，让来自不同地域、有着不同文化背景和工作节奏的家长都能找到适合自己的学习路径。

　　“很多家长一开始觉得教育是学校的事。现在我们看到，越来越多的家长主动来问：‘老师，这学期有什么课我们可以学？’”一位班主任感慨。

　　“父母好好学习，孩子天天向上。”这句挂在明慧学院的话，正成为翔云家长的共识。

　　一堂亲子课，从“不知道怎么说话”到“好好说话”。学校在开展家校协同育人研讨活动时，金玲燕的《爸爸的力量》等几位老师的亲子沟通课，让在场班主任和家长印象深刻。

　　“以前跟孩子说话，三句就吵。”一位四年级家长在课后分享中说，“上了《好好说话》这节课，我才知道，原来是我先‘不会说话’。”

　　“我们的宗旨是：让家长有收获，而不是制造焦虑。”翔云小学德育处主任曹庭婷说。

　　翔云小学以成长型思维为理论支柱，系统推进亲子沟通课。传统的固定型思维模式中，家长容易陷入“孩子就是这样，改不了”“我说了也没用”的无力感。而亲子沟通课的核心设计，正是帮助家长完成从固定型思维到成长型思维的转向——相信沟通能力可以练习，亲子关系可以改善。从最初的三节试点课，到全校一至六年级整体铺开，课程围绕真实的亲子矛盾选题，通过体验式活动，让家长在安全的情境中“试错——反思——调整”，将改变视为一个可学习的过程，老师们经历了从“茫然”到“自信”的蜕变。

　　从“陪”到“伴”，亲子活动中长出高质量陪伴。“健康‘食’光伴童行”活动上，一位平时忙于羊毛衫生意的父亲第一次和孩子一起包粽子。他事后说：“我一年到头在市场上拼，孩子在学校里拼，我俩很少这样坐下来。那天我才发现，他比我想象的懂事得多。”每一次成功的参与，都是一次“我可以做到”的正向反馈，这种效能感的积累，正是家长从“旁观者”转变为“协作者”的心理动力。

　　“优秀的孩子都是‘陪’出来的，但不是‘陪着’。”翔云小学设计了大量让家长走进校园的活动：躬耕园初植礼、一年级入学礼、“了不起的妈妈”作品展、“了不起的爸爸”亲子篮球赛、“了不起的祖辈”美食比赛……学校还成立了家长义工团，从“家校警”护学岗到膳管会，家长不再是教育的旁观者，而是协作者、支持者。

　　成长型思维鼓励“拥抱挑战”而非“回避困难”。对于许多从外地来到濮院打拼的家长而言，参与亲子活动本身就是一种挑战——他们可能担心自己做不好、没时间，或觉得“这是学校的事”。翔云小学通过设计低门槛、高趣味、强体验的活动，帮助家长在行动中重新定义自己的角色。

　　“智慧班主任成长营”让改变从源头发生

　　要培养成长型的家长和学生，教师必须先成为成长型思维的践行者。翔云小学设立的“智慧班主任成长营”，正是这样一个让教师“从不会到会”的成长场域。

　　观念破冰，从“又添麻烦”到“这课管用”。“说实话，刚开始听说要上亲子课，心里挺抵触的，觉得又是搞形式、添麻烦。”一位年轻班主任坦言。这种心态在教师群体中并不少见——班主任工作本就繁重，亲子课意味着额外的备课、组织、复盘，质疑声在所难免。

　　成长营的第一步，就是帮助教师完成观念上的“破冰”。通过专家讲座和案例分享，教师们逐渐意识到：亲子课不是在给班主任“加活”，而是在帮班主任“减负”。当家长学会了沟通方法，班级里的矛盾自然减少；当亲子关系改善时，学生的情绪和行为问题也会随之缓解。

　　“上完几轮后才发现，这课还真管用。现在我和家长沟通顺畅多了，班级里那些因为孩子闹的小矛盾也少了。”这位班主任的语气，从抱怨变成了庆幸。

　　团队共研，从“一个人硬扛”到“一群人托举”。观念转变之后，紧接着是能力的锤炼。成长营为教师设计了系统的专业成长路径：专家讲座打底，情景模拟练兵，集体磨课、现场上课、课后复盘反思，环环相扣。学校将大家拉进了一个“共研体”。

　　全体班主任参与亲子沟通课的磨课、上课、复盘全过程。一个人上课，全年级组帮着磨；一个环节卡住了，大家一起想对策。在这个过程中，老师们自己也在“从不会到会”地成长。“一开始我们不知道怎么上亲子课，甚至觉得是额外负担。但上过两次课后，家长明显更配合了，有些事在课上聊开了，就不用我课后一个一个打电话去做工作了。”一位年轻班主任说。

　　学校还搭建了系统的研训机制：资深班主任分享“常规管理有妙招”“家校沟通有良方”，手把手带教；情景模拟演练则把“家长投诉”“学生冲突”等棘手场景搬进培训现场，让老师在“实战”中练胆量、练反应。

　　从一个人硬扛，到一群人托举——这条路上，老师们走得越来越稳，也越来越有底气。

　　角色重塑，从“管理者”到“赋能者”。三年来，这支队伍悄然发生了变化。班主任们在各级平台上的亮相越来越从容，科研能力也在实践中稳步提升。

　　比这些变化更值得关注的，是老师们心态上的转变。一位班主任在复盘会上分享：“我以前总觉得，家长不配合是家长的问题。现在我才明白，家长也需要被教、被带、被鼓励。我们怎么对待学生，就应该怎么对待家长。”

　　从“管好班级”到“赋能家长”，从“事务管理者”到“成长赋能者”——这或许就是“智慧班主任成长营”最核心的价值：它不是一场培训，而是一次对教师底层信念的重塑。当教师真正相信“能力可以成长”“关系可以改善”时，改变才会从源头发生。

　　翔云小学还与濮院社工站成立“小濮苗”志愿服务队，联合交警、司法所、第四人民医院等部门开展研学、讲座、健康服务。“聚桂文会”的志愿者给孩子们讲述英烈故事，社区资源源源不断涌入校园。

　　成长型思维不仅适用于个体，也适用于组织与生态系统。一个“成长型”的学校，不会将自己封闭在围墙之内，而是相信外部资源可以激活内部潜能，相信校社合作的能力可以通过持续探索而不断增强。翔云小学与社区各机构的联动，打破了“学校只管教书”的传统边界，让教育成为一个开放、生长、共享的系统。

　　“教育从来不是一座孤岛。”翔云小学书记彭海鹰在介绍结束时说。

　　从一堂亲子课，到一个家长学院，再到一支成长型的教师队伍和一张社区支持网络，翔云小学用“成长型思维”织出了一张家校社协同育人的新生态。翔云小学也用一场场温暖的互动、一次次勇敢的尝试，让“生命在翔云美好生长”不再是一句口号，而是一种正在发生的事实。

（责任编辑 吴文建 陈显婷）