疫情防控期间，线上教学成为了当下主流教学模式，对于教师来说，既是全新的尝试，也是助推课程改革与建设的良机。教师如何"教"才能达到预期的目标，学生如何"学"才能真正将教师所教内化于心，外化于行，无论对教师还是对学生都是一次巨大挑战。武汉生物工程学院化环院o食科院史竞艳副教授在这次"教学变革"中摸索出了"三步走"教学法，保障了线上课程高效有序开展。
第一步自主建课，满足个性化需求
疫情以来，各平台推送的网络课程纷沓而至，学生学习时面临信息量超载，知识过于碎片化等问题，并且不同高校还存在人才培养目标、专业需求、学情及学时不同等情况。基于此，史竞艳采取了自主建课模式，有针对性地开展教学，也方便与后期的面授教学进行无缝对接。充分考虑到学生网络状况、高峰期网络卡顿等因素对教学的影响后，史竞艳最终确定以"录播+直播答疑"方式开展教学。这样可以满足学生个性化需求，让学生"处处能学，时时能学"。
为了让自己的教学更"吸睛"，史老师对课程的"外在"和"内在"都进行了精心修饰。史竞艳一方面搜索了大量的教学素材、图片、动图、视频，让知识内容"改头换面"，另一方面精心组织教学语言，撰写好的"剧本"。"讲授的语言不仅要生动诙谐，更要有其内在逻辑性，既要能深入浅出地把知识讲清楚，还要体现知识之间的关联性，这样才能环环相扣，引人入胜。"史竞艳表示，"教学不等同于看剧，教学不仅要传授学生知识和能力，还要启迪学生的心灵，让学生在学习以后能产生无限的涟漪和遐想。"
为达到"引大道、启大智"的素质培养目标，在教学中史竞艳充分挖掘课程中隐含的思政元素、人文素养，并将其与专业知识相互融合。比如，讲解流体流动型态章节时，史竞艳从生活和文学史中对流型的描述出发，引出一个科学实验，最终获取对流型判断的定量依据。在讲解过程中，史竞艳启发学生要善于发现问题，分析问题和解决问题，学习科学家思考问题和解决问题的方式，强调方法论的重要性。史竞艳录制的教学视频深受学生好评，很多学生都表示史老师的教学通俗易懂，逻辑性强。
图为史竞艳老师录制的流体流动现象章节视频
第二步直播答疑精彩互动促知识转化
教师录课后推送给学生，这只是单向传送知识环节，要想学生能够把知识真正内化于心，外化于行，还需要通过师生互动、生生互动来促使知识的转化。答疑课无疑是促使这个转化的最好方式。
为充分发挥答疑课的作用，史竞艳在答疑课前都会精心准备，收集整理学生学习过程中的问题、总结作业和测试过程中的问题，分析不同班级之间学习的差异性，总结章节之间的连续性，最后制作成精美的课件。史竞艳表示，答疑课就是针对学生的盲点和痛点，一一对症下药。除了自己讲，史竞艳还同时通过学生之间相互"找茬"的方式，实现生生互动。
在答疑课中，史竞艳常常通过自己制作的思维导图给学生作示范，鼓励学生学完每一个章节后自己绘制思维导图，对知识点进行总结和梳理。学生们纷纷表示，这种做法不仅有助于理解和记忆，也可以将知识融会贯通。
图为答疑课中史竞艳老师制作的思维导图。
第三步课外督学闭环管理助学生进步
在把每周的教学任务推送之后，最重要的环节就是学生要"学"。史竞艳每次开课前都会推送学习任务单，明确学生要学什么，复习什么，达到什么目标，让学生在学习时能做到"心中有方向，学习有力量"。
在学生自主学习过程中，史竞艳还十分关注学生的学习情况。"针对视频观看不理想、作业或者测试未完成、讨论未参加等问题，我会根据平台数据统计，实施精准干预，及时进行督学预警。"史竞艳表示，"为了提高学生学习的成就感和获得感，提升学生的课堂参与度，我在课后设置了多元化的考核模式，如讨论、章节测试、思维导图总结、客观作业等。"
"从学生反馈的情况来看，史竞艳老师的'录-播-答-督-评'形成了良好的教学闭环，为线上学习的顺利开展打下了坚实基础，并取得了很好的教学效果。"教育教学督导室专家一致为史竞艳点赞。(中国教育在线 通讯员 王慧)
