6月16日，华南理工大学国家卓越工程师学院举行2026届毕业典礼。与以往不同的是，这次典礼增加了一个特别的环节——38位来自全省多个高校的研究生领取了由广东省人力资源和社会保障厅颁发的工程师或高级工程师职称证书。其中的8位博士研究生，更是成为我国首批同时获得毕业证、学位证和高级工程师证的“三证”毕业生。

　　“对我来说，同时拿到学历、学位和职称证书，以‘三证’毕业不仅仅是一种荣誉，更是一种能力证明，”2022级材料与化工博士研究生温志林告诉记者，毕业证肯定了自己在博士研究生阶段的系统科研训练与学术积累，通过实践成果获得的学位证体现了课题攻关成果的工程价值，高级工程师证则进一步证明了自己具备解决复杂工程问题的能力。

　　华南理工大学党委书记、中国工程院院士唐洪武表示，“三证”毕业这一改革探索的开花结果，意味着华南理工大学用实践回答了卓越工程师培养中“如何培养”“如何评价”“如何发展”三个核心问题，实现了从产教融合培养，到工程实践评价，再到工程师职称赋能的“三级跳”。

校企产教融合：卓越工程师培养的“华工密码”

　　习近平总书记在2021年中央人才工作会议上指出，要培养大批卓越工程师，努力建设一支爱党报国、敬业奉献、具有突出技术创新能力、善于解决复杂工程问题的工程师队伍。卓越工程师是国家战略人才力量的四支关键队伍之一，培养造就大批卓越工程师，是党中央赋予高等教育的重大政治任务。

　　2023年9月，华南理工大学获批建设国家卓越工程师学院。学院充分发挥粤港澳大湾区地缘优势和学校以工见长的学科优势，以理事会负责制统筹协调校企优势资源，吸收南方电网、保利集团、粤港澳大湾区国家技术创新中心、广州国家实验室等18家行业头部企业及科研机构加入理事会，合作对象涵盖了粤港澳大湾区、京津冀、长三角等区域的100余家企事业单位。

　　围绕“有组织培养、有组织科研、有组织服务产业”，华南理工大学投入2万平方米的办学场地，企业投入千万级别资金，打造“学院+工程师技术中心+校企创新中心+校企创新发展研究院”的四位一体协同模式，推动校企从“单点合作”迈向“生态共建”。

　　华南理工大学校长、中国工程院院士杨中民介绍到，在人才培养上，学院采用“项目制”方式，以企业需求为导向，面向重大工程、紧缺产业、卡脖子技术，定制化培养“懂技术、懂管理、懂产业”的卓越工程师人才。依托工程硕博士培养改革专项试点、定向工程博士专项班、“三年一万人”计划、协同育人创新项目等国家级或校级育人专项，学院组建起“校内首席专家+行业产业首席专家”双导师团队，贯彻“工学交替”培养模式，全面支持研究生深入企业一线，开展工程实践和科学研究。以先进纸基材料工程师技术中心为例，该平台联合中国印钞造币集团、中车、中航等单位，近三年培养了近30名博士生，支撑了近20项国家重大装备工程，并与德国曼胡默尔等企业开展国际合作。

　　2025年9月起，华南理工大学卓越工程师培养模式系统性“出海”：学校与秘鲁国立圣马尔科斯大学、南方电网国际公司、博路兹能源公司四方共建“中国-秘鲁卓越工程师学院”。华南理工副校长、国家卓越工程师学院院长许勇介绍道，中国-秘鲁卓越工程师学院引入了华工成熟的产教融合培养模式，“中国-秘鲁卓越工程师学院将为秘鲁在地企业培养一批知华友华的秘鲁籍卓越工程师，助力中秘两国产业合作转型升级，并为推动共商共建共享的全球教育治理格局提供先行示范”。

　　机制创新效果如何？人才培养的成效是最硬核的答案。华南理工大学国家卓越工程师学院2025届硕士刘杰在与企业联培期间，聚焦高端MEMS传感器“卡脖子”难题，研发的新型加速度计结构适用于极端场景，相关成果获评10个全国首届卓越工程师培养优秀实践成果之一，并入职华为海思半导体业务部。刘杰认为，成果的诞生正是源于校企产教融合的培养模式，“这种以企业真实需求为导向开展项目研发、校企双导师协同培养的路径，将为产业输送更多实战型卓越工程师。”

　　截至目前，华南理工大学国家卓越工程师学院已通过校企联合培养工程硕博士达733人。

　　同时，以国家卓越工程师学院建设为契机，华南理工大学有组织科研、有组织人才培养和优势学科攀峰行动协同发力。学校入选全国首批高等教育综合改革试点高校，工程学、化学、材料科学先后迈入ESI全球排名前万分之一行列，数量在内地高校中并列第四位。

工程价值评价：以实践成果代替学位论文的“工程路径”

　　制度创新能否真正成立，最终要看学生能否在真实工程场景中成长。温志林的培养经历，正是这一改革从制度文本走向育人成效的缩影。

　　“过去的工程硕博士培养，只能以学位论文来申请学位，存在着评价标准上的局限。在这样的评价体系下，本应该更多在真实产业场景中解决实际问题的学生，却被束缚在了图书馆、实验室，”杨中民说道。

　　而华南理工大学对卓越工程师的培养，则强调“具有突出技术创新能力、善于解决复杂工程问题”，这些能力不能只靠课堂讲授和写作论文，必须在生产一线、工程现场、企业任务或者复杂工程实践中才能够养成。

　　为此，华南理工构建了全新的评价体系。2025年，学校发布或修订了《华南理工大学研究生学位（毕业）实践成果工作管理办法》等一系列管理制度和文件，为研究生以实践成果代替论文申请学位在“制度-渠道-评价”方面构建完善的制度保障。

　　这并不是降低门槛，而是平行于学位论文之外，建立一套以工程价值、创新贡献和应用成效为核心的平行评价体系。学生提交的不只是“写出来”的论文，而是要经得起工程现场检验、行业专家质询和应用价值评价的系统性实践成果

　　温志林作为学校首个以实践成果获得学位的工程硕博士培养改革专项博士生，对此深有体会：“从学校进入到企业，一开始还是有点吃力，全新的环境，而且研究方向对我来说是一个新的领域。”

　　给了温志林底气的，是校内导师、机械与汽车工程学院李烈军教授、彭政务副教授，以及企业导师、松山湖材料实验室柯海波研究员、汪卫华院士的联合指导。

　　知行合一，致真立人。在李烈军、彭政务看来，卓越工程师培养不是把学生简单送到企业或科研平台实习，而是围绕真实工程问题，完成从价值塑造、问题凝练、理论建模、实验验证到成果鉴定的全过程训练。柯海波也强调，应把地方产业和重大装备需求转化为可攻关、可验证、可转化的科研课题。围绕高频高速电机对软磁结构材料的需求，校内导师与企业导师持续围绕课题进展、关键瓶颈和下一步方案深度交流，推动温志林从工程需求中不断凝练科学问题，锤炼专业能力。

　　“校企双导师的互补，使我既没有脱离理论深度，也没有脱离工程现场，”就这样，温志林在一线一蹲就是几年，最终围绕高频高速电机用新型软磁结构材料，攻克了软磁合金力学与软磁性能难以协同优化的行业共性难题。

　　今年5月，温志林的博士学位答辩会举行，他现场演示了自己研发的可用于高频高速电机的新型软磁结构材料。为其进行实践成果鉴定的，是来自中国科学院南海海洋研究所、季华实验室、广州工源金属材料有限公司等单位的7位行业资深技术专家和教授级高工。经过严格质询与评议，鉴定委员会一致认定，该成果成功解决了关键材料的核心难题，具备较高的产业应用价值，达到工程博士实践成果要求。

　　温志林的培养路径并非孤例。去年，华南理工大学首批3位硕士生以实践成果获授学位。今年，温志林等3位华工硕博士以实践成果获授学位，改革成效持续深化。温志林更因突出表现，成为全国第一个毕业时就获得高级工程师证书的博士生。

　　华南理工副校长、国家卓越工程师学院党委书记林艺文表示，这场变革的背后，是学院对工程人才培养“指挥棒”的重塑，“会动手、能破题，就是企业望眼欲穿的人才。解决工程实际问题，就是最好的论文。”

培养衔接职称：深度赋能职业成长的“湾区速度”

　　卓越工程师的培养，其背后是高端人才自主培养“国之大者”整体范式的深刻变革。强化标准引领和政策保障，也是卓越工程师培养改革座谈会上对此提出的明确要求。

　　坚持问题导向，华南理工大学在卓越工程师培养改革中坚持四个核心侧重点：一是真场景，要在国家重大工程和湾区产业一线开展教学。二是真交叉，要打破学科壁垒，针对关键领域的复杂问题，组建跨学科、校企联合的导师团队。三是真交付，要求学生产出可被产业使用的技术、产品或工艺包。四是真认同，通过一系列赋能举措，提速学生的职业发展。

　　同时拿到学历、学位和职称证书的“三证”毕业育人模式，正是华南理工大学所探索的“真认同”。这一做法可以归纳为“培养衔接职业发展、产教有组织协同”。通过“真认同”，不仅学生的评价方式在与时俱进，其职业发展路径也被一路打通，职业认同感大幅提升。

　　作为全国首批探索“三证”毕业模式的高校，2024年，在广东省人力资源和社会保障厅的支持下，华南理工大学获批组建广东省工程师培育项目高级职称评审委员会。2025年，评委会首次面向全省工程硕博士培养改革专项的硕士生开展工程师职称评审，首批全省各高校有34位工程硕士受益，其中华南理工26位毕业生取得工程师职称，另有2名研究生还获得了澳门工程师学会附属会员证书。

　　今年，华南理工大学又首次面向专项博士研究生开展高级工程师职称评审，最终有8人获得高级职称，成为全国首批“三证”毕业博士生。

　　这8位博士毕业生中，有3人出自李烈军教授团队。李烈军说：“他们都在27岁左右顺利毕业，同时获高级工程师职称证书，这正是卓越工程师培养模式的成果体现——真正让青年人才毕业即能担重任，为关键产业输送年轻化、高素质、实战型的核心工程人才。”

　　这一培养成果的背后，是制度、课程、实践和评价的体系化设计。华南理工在制定工程硕博士培养方案时，就将工程师职称评审对资历、能力、业绩等的要求嵌入培养体系，强化产业需求导向的能力发展与职业规划引导；推进课程教学改革，开设一批实践课程、案例课程、前沿交叉课程、职业素养课程，实行校企共同授课；强化专业实践管理和评价，突出“工学交替”的专业实践特色，加强校企协同管理，保证学生入企实践时间和质量；推进多元化的学术评价标准，将参与标准、获奖、专利、论文等形式纳入申请学位创新成果，以多元成果组合呈现工程硕博士的专业技术能力水平、工程技术创新能力、解决复杂工程技术难题能力。

　　特别是，广东省工程师培育项目高级职称评审委员会创新性地将工程硕博士在学期间以“工学交替”模式开展专业实践的时间计入职称资历条件，将申请学位创新成果的多种形式纳入业绩成果条件，在成果数量、质量上根据职称等级进行梯次设定，由此实现学历培养、学位评价和职称评审的真正贯通。

　　以温志林为例，他的联合培养单位是松山湖材料实验室，培养的第一年主要在学校完成课程学习和理论基础训练，后面三年则在企业和科研平台一线开展课题研究，围绕企业真实需求进行材料开发、性能测试和应用验证。正是在这种“学校打基础、平台出题目、现场验成果、行业作评价”的闭环中，他完成了从博士研究生到青年工程师的身份跃迁。

　　华南理工大学国家卓越工程师学院的创新培养举措获得了高度认可。在卓越工程师培养国际会议、卓越工程师产教融合培养工作推进会、中国国际教育年会、高等教育综合改革试点工作推进会等多个重要场合，华南理工大学均作了典型发言或主题报告，分享卓越工程师培养的经验与成效。学院牵头承担起国家“卓越工程师产教融合培养改革试点”和“学科专业设置调整优化机制改革试点”任务，“三证”毕业的改革成果被评为2025年度全国卓越工程师培养改革优秀案例。

　　“我们把国家卓越工程师学院的建设，置于‘国家所需、湾区所向、华工所能’的整体发展战略核心，”唐洪武表示，面向未来，华南理工大学将围绕一体推进教育科技人才发展，进一步扩大“项目制”育人范围，不断创新卓越工程师培养模式，打造卓越工程师培养改革的“先行示范区”，打通科技创新与产业创新融合通道，以卓越工程人才赋能中国式现代化建设。

　　实习编辑：杨云帆