摘要

　　立足于“两个结合”的理论视域，旨在探讨以中医药本草文化为载体的原创思政课程构建逻辑及其对医学生成长的赋能路径。研究剖析中医药文化中“天人合一”“辨证论治”“大医精诚”等核心理念与马克思主义自然观、唯物辩证法、价值论的内在契合性，阐明两者融合育人的理论必然性与实践可行性。通过系统设计“理论—案例—实践”三元模块课程内容，创新情境、案例教法，构建跨学科师资团队与多元评价，阐释本草思政课在强化医学生辩证思维、厚植文化自信、塑造“仁心仁术”职业素养方面的三维赋能机制。以实证案例初步验证课程实效，并为新时代医学类高校推动专业+思政育人提供了兼具理论参照性与实践操作性的范式。

　　一、引言

　　新时代背景下，落实立德树人根本任务，深入推进课程思政建设，是高校思想政治教育改革发展的核心议题。《高等学校课程思政建设指导纲要》明确指出，需深度挖掘各类课程蕴含的思政教育资源，实现价值塑造、知识传授与能力培养的有机统一。医学教育关乎人民健康与生命福祉，其人才培养不仅要求精湛的专业技术，更亟需深厚的人文素养、坚定的文化自信与崇高的职业道德。然而，当前医学教育中一定程度上存在技术理性与人文精神失衡、西方医学话语强势与本土文化自信不足等问题，制约了医学生的全面发展。

　　“两个结合”重大理论创新，特别是“马克思主义基本原理同中华优秀传统文化相结合”，为破解上述困境提供了根本遵循。中医药学作为中华文明的瑰宝，其蕴含的整体哲学观、辩证思维方式及“大医精诚”的伦理准则，与马克思主义基本原理具有深层的相通性。将中医药文化创造性融入医学思政教育体系，开发原创性本草思政课，不仅是传承发展中华优秀传统文化的时代要求，亦是创新医学人才培养模式、赋能医学生成长成才的有效路径。现有研究虽已关注“中医药+思政”的课程形式，但多在理论阐释或局部实践层面，缺乏在“两个结合”宏观视域下，对课程系统构建逻辑、多维赋能机制及可复制实践路径的整合性研究。本研究旨在填补此空白，为医学类高校思政教育改革提供新思路与新方案。

　　二、“两个结合”视域下本草思政课的逻辑理路

　　本草思政课的构建，首要在于厘清“两个结合”理论指导下，中医药文化与马克思主义基本原理的内在关联，并以此为基础进行课程的原创性设计。

　　中医药文化博大精深，其核心观念与马克思主义哲学存在深刻共鸣。其一，“天人合一”的整体观与马克思主义自然观相契合。中医药强调人与自然的统一性及动态平衡，认为人体健康受自然环境与社会环境的综合影响，这与马克思主义关于“人是自然的一部分”、人类活动必须尊重客观规律的观点高度一致，共同倡导一种和谐、可持续的发展观与健康观学。其二，“辨证论治”的思维方法与马克思主义唯物辩证法相贯通。中医诊疗注重具体分析个体的病症、体质、时空差异，体现了个性与共性、主要矛盾与次要矛盾的辩证统一，生动实践了马克思主义“具体问题具体分析”这一活的灵魂。其三，“大医精诚”的职业伦理与马克思主义的人民立场及社会主义核心价值观相融合。“精”于医术、“诚”于品德，以恻隐之心，普救含灵之苦，深刻体现了人民至上、生命至上的价值追求，与马克思主义为人类求解放的终极关怀及当代医学人文精神同向同行。

　　基于上述理论契合点，本草思政课的构建遵循“文化载体—思政内核—育人目标”一体化的逻辑。课程以“本草”这一具体、形象的中医药文化元素为切入点，旨在超越传统思政课的理论灌输模式，实现“以文化人、润物无声”。课程内容采用模块化设计：理论模块侧重于对《黄帝内经》《本草纲目》等经典典籍中哲学思想与马克思主义理论的对比阐释；案例模块聚焦历代名医事迹、道地药材故事及现代中医药创新成果（如青蒿素研发），挖掘其中的科学精神、家国情怀与伦理光辉；实践模块则通过本草辨识、种植、科普宣讲等体验式活动，促进知行合一。课程目标体系涵盖知识、能力、价值三个维度：引导医学生理解“两个结合”在中医药领域的具体体现；培养其运用辩证思维分析和解决复杂医学问题的能力；最终落脚于增强民族文化认同、坚定职业理想、塑造“苍生大医”的人格境界。

　　三、三维赋能：本草思政课促进医学生全面成长的作用机理

　　本草思政课对医学生成长的赋能，是一个系统性的浸润过程，主要体现在思维、文化、职业三个维度，并形成相互促进的协同机制。

　　在思维赋能层面，课程着力推动中医药辩证思维与马克思主义唯物辩证法的协同培养。通过分析中药“四气五味”“升降浮沉”中所蕴含的辩证逻辑，以及解读经典医案中“同病异治、异病同治”的智慧，引导学生掌握矛盾分析方法，形成全面、联系、发展的系统思维。例如，在探讨慢性病管理时，课程可引导学生运用矛盾论观点，分析疾病过程中正气与邪气、局部与整体的关系，从而理解中西医结合治疗的优势所在，提升临床决策的辩证性与整体性。

　　在文化赋能层面，课程致力于通过中医药文化的深度浸润，筑牢医学生的文化自信根基。课程不仅讲授中医药悠久的历史与完整的理论体系，更重点展现其当代价值与生命力，如中医药在抗击新冠肺炎疫情中的重要作用、中药材产业在助力乡村振兴中的独特贡献等。通过讲述屠呦呦等科学家的创新故事，参观中医药博物馆、药用植物园，使学生切身感受中医药作为“中国古代科学的瑰宝”和“打开中华文明宝库的钥匙”的深刻内涵，从而激发民族自豪感与传承创新使命感。

　　在职业赋能层面，课程以“大医精诚”伦理为核心，强化医学生的职业素养与价值塑造。通过讲述孙思邈、张仲景等古代医家以及吴孟超、钟南山等现代医学楷模的感人事迹，生动诠释“生命至上、救死扶伤”的职业精神。结合现代医疗环境中的伦理困境案例讨论，引导学生运用马克思主义伦理观与中医医德思想进行辨析，锤炼其道德判断力与人文关怀能力，从而将外在的职业道德规范内化为稳定的价值信念与行为准则。三维赋能并非割裂，而是以文化自信为底蕴，以辩证思维为工具，共同支撑起崇高的职业理想与卓越的实践能力。

　　四、实践路径与案例反思：本草思政课的实施策略与优化方向

　　为确保本草思政课育人功能的有效实现，需从课程整合、教学创新、师资建设、评价改革等方面系统规划实践路径，并在实践中不断反思优化。

　　课程内容需实现深度整合与特色构建。应打破思政课与医学专业课的壁垒，设计“本草润心·思政铸魂”系列专题，将其有机嵌入医学人才培养方案。积极开发校本教材与数字化资源，深度融合地方中医药文化特色（如道地药材、地方医派），使课程内容既具有理论高度，又贴近学生实际与地域文化。教学方法应注重体验性与启发性。大力推广情境教学法，利用虚拟仿真技术还原古代诊疗场景或药材生长环境；广泛应用案例教学法，选取真实、典型的中医药故事与当代案例；积极实施项目式学习，组织学生开展中医药文化调研、社区健康科普等服务学习项目，在实践参与中实现价值体认与能力提升。

　　高水平教学团队是课程质量的关键保障。必须组建由马克思主义理论教师、中医药专业教师及传统文化研究者构成的跨学科教学共同体。通过建立常态化的集体备课、协同教研、合作科研机制，促进团队成员知识互补与能力融合，共同提升将中医药知识转化为思政教育资源的能力。教学评价体系需转向过程性与发展性。构建包含课堂参与、实践表现、反思报告、创新成果等多维度的过程性评价，并辅以侧重综合分析与价值判断的终结性考核。引入教师评价、同伴互评、实践单位反馈乃至学生自评等多种主体，全面、客观地评估学生在知识、能力，尤其是价值观层面的成长变化。

　　以南阳医学高等专科学校的实践为例，初步构建了原创本草思政课程体系，开展了校园本草园实践、中医药文化进社区等活动。初步效果评估显示，学生在课程兴趣、文化认同感及职业认知方面均有积极反馈。然而，实践也暴露出一些共性问题：部分教学环节中，中医药内容与思政元素的融合仍显生硬，存在“两张皮”现象；实践教学资源分布不均，可持续性有待加强；对学生价值内化程度的评价尚缺乏精细化的工具与指标。优化方向在于：深化理论研究，提升内容融合的有机性与逻辑性；拓展校地、校企合作，共建共享实践教学基地与案例库；研发更具针对性的价值测评量表与质性评价工具，强化评价的育人导向与发展功能。

　　五、结论与展望

　　本研究在“两个结合”的理论视域下，系统探讨了原创本草思政课的构建逻辑、赋能机制与实践路径。研究认为，深入挖掘中医药文化与马克思主义基本原理的契合点，是课程构建的理论基石；通过“理论—案例—实践”一体化的课程设计，能够有效实现对学生思维、文化、职业的三维赋能；而课程内容整合、教学方法创新、跨学科师资建设与多元评价改革，是确保课程实效的关键实践策略。本草思政课不仅为医学思政教育提供了特色鲜明的文化载体，也为在专业教育中贯彻落实“两个结合”、培养担当民族复兴大任的新时代医学人才开辟了创新路径。

　　本研究仍存在局限，如实证样本的广泛性与代表性有待拓展，课程效果的长期跟踪评估机制尚未完善，针对不同层次、类型医学院校的课程适配方案需细化。持续研思：如开展多中心、大样本的跨校实证研究，增强普适性；建立毕业生长期跟踪数据库，评估课程对学生职业发展的长效性；结合各类医学院校的办学定位与资源禀赋，开发模块化、可定制的课程工具箱，推动本草思政课的广泛应用性。

（作者系南阳医学高等专科学校党委委员、副校长、二级教授杜晓平 转载自学习强国、河南省教育网）