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湖北大学教师李岳彬：学生的“科研合伙人”
在湖北大学产教融合大楼的实验室里，彻夜的灯火与晨光交替，共同见证着一位“科研合伙人”与一群年轻创客的并肩作战——2024至2025年，由湖北大学集成电路学院李岳彬教授指导的“锐行出行”和“云瞳智巡”学生团队，连续两年斩获“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛“揭榜挂帅”专项赛一等奖。
湖北大学集成电路学院教授、博士生导师，潜江产业技术研究院院长，湖北大学创新创业指导委员会委员……李岳彬的履历中写满了硬核的学术成就。然而，比起个人学术成果的“寒梅独放”，他更在意如何将知识的种子“引用”到学生心里，把实验室的成果“转化”到产业一线。于是，他以“科研合伙人”的身份加入挑战杯项目中，在产教融合的最前沿，带领学生们打响漂亮的科研攻坚与育人实战。
做非传统的“科研合伙人”
相较于传统工科的单向知识传授，新工科更强调“融合”与“创新”，而挑战杯恰好为学生们搭建了一座连接实验室和工厂车间的桥梁。“比赛不是课本的延伸，而是让学生把论文写在产业需求上的‘微型科研战场’和‘创新项目预演’。”在这样一个融合现实问题与科创前沿的赛场之上，李岳彬笑着否定了“导师”“顾问”的标签，他说：“在团队中，我更倾向于将自己定位为‘科研合伙人’。”
他对角色的定位灵活又精确：在项目初期，做把握方向的“灯塔”；科研实践中，做连接实验室和企业的“桥梁”；遇到技术瓶颈时，是一起查文献、做实验的“战友”。去年国赛备赛期间，为验证一个核心部件，他与学生在实验室连续奋战三个通宵，累了就趴在桌上眯一会儿。这样平等、开放、相互激励的科研氛围，让学生们意识到自己不再是的被动执行者，而是掌控项目命运、肩负创新责任的“合伙人”。
从“炫技Demo”到务实解题
“我们的项目筛选与培育，严格遵循新工科‘多学科交叉融合’与‘服务产业需求’的逻辑。”让项目对接现实需求，这是李岳彬始终坚持的逻辑。但初入赛场学生常常陷入“技术至上”的误区，把项目做成“炫技Demo”，而非解决实际问题的方案。为帮学生“接地气”，李岳彬干脆把课堂搬到合作企业的生产一线。
“让他们跟老师傅聊一聊，看看每天重复检测有多枯燥；跟工程师算一算，设备成本超了会有多麻烦。”在与一线工程师和潜在用户深入交流中，学生们跟随老师傅深入体验，直入工程一线，深刻理解到研究的价值是切实地解决产业痛点。
在攻坚克难的道路上，学生还会“遇坎就慌”。为此李岳彬引入“敏捷开发”理念，将大目标拆解为短期内可验证的小任务，每周开会复盘。去年有个软件模块改了八次都失败，学生差点放弃。最后团队从一个数据接口入手，两周就突破了瓶颈，李岳彬说：“现在他们都懂了，科研不是走直线，而是迂回前进、螺旋上升。”
团队分歧，用数据说话
“有分歧是好事，是团队活力与创造力的表现，说明大家都在动脑子。”在李岳彬的团队里，分歧从未被视为矛盾，而是激发集体智慧的宝贵环节。去年就有个项目在“商业模式”上吵翻了：学生想做家用版，老师建议先从企业合作切入。他没有直接否定学生的想法，而是巧妙地提出一个“小范围验证”的方案：“我们分两组，用一周时间，你们做10份消费者调研，我负责对接10家企业客户，让数据给我们答案。”最后数据证明企业合作更贴合现阶段需求，学生心服口服。
李岳彬将此总结为“于方向处把关，于路径上放手，于决策时民主。”求证意见的过程，既有权威的预判把关，也有学生自主探究的实践，最终，团队的决策并非来自任何一方的妥协，而是通过共同实践寻得的“我们团队的最优解”。
不止比赛，更是“全人教育”的课堂
“挑战杯的意义，远不止拿奖。”李岳彬坦言，最珍贵的并非金牌，而是学生的成长。2024年国赛前一周硬件组的内向男生小谭，因为电路板故障反复调试到崩溃，蹲在地上红了眼。“我没有直接给他指导技术问题，只是让他想起我们做这个项目的初衷：让现在一天盯8小时屏幕的老师傅，未来能少一份累。”几分钟沉默之后，小张又重新拿起焊枪。凌晨五点，一句“通了！”整个实验室为他欢呼鼓掌。“那不只是为了技术，更是庆祝一个年轻工程师的成长与蜕变。”
连续两年折桂，更是对湖大创新创业生态的肯定。以“赛”为牵引，推动教学改革与实践创新深度融合，吸引越来越多师生投身其中。“如今更多老师愿意带队，更多学生主动跨专业组队，”李岳彬说，“这才是最大的收获——‘敢闯会创’的氛围，比金牌更加珍贵。”
奖杯或许会蒙尘，但育人之路常青。如今，这位“科研合伙人”与他的新团队，又回到了最熟悉的实验室，开始了下一段征程。从实验室到生产线、从课堂到赛场，当产教融合大楼的灯光再次亮起，他们正在写就湖北大学新工科育人的未来篇章。（通讯员：钟宇菲 陈方圆）
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