中国教育在线浙江站讯 （编辑 鲁少辛 通讯员 杨小嫣 ）《评估指南》指出“发现和支持幼儿有意义的学习，采用小组或集体的形式讨论幼儿感兴趣的话题，鼓励幼儿表达自己的观点，提出问题、分析解决问题，拓展提升幼儿日常生活和游戏中的经验。”儿童有一百种语言，每一种都应该被聆听，每一种语言都有它的意义，而发现这些意义，并有针对性地开展活动，是每个老师都应该了解和践行的风向标。4月9日，杭州市新城实验第二幼儿园大教研组长周凯艳老师组织园内教师开展了一场有关“发现和支持幼儿有意义的学习”的校本教研活动。

　　活动伊始，周凯艳老师首先带领老师们进行相关理论学习。认知教育心理学家奥苏贝尔指出：“根据学习材料与学习者原有知识的关系分为有意义学习和机械学习，有意义学习的本质，就是以符号为代表的新观念，与学习者认知结构中原有的适当观念，建立起非人为的和实质性的联系的过程，是原有观念对新观念加以同化的过程。”罗杰斯也认为：“有意义学习是一种学习者将各种经验融合在一起的、是个体全身心投入其中的学习，强调学习者在学习过程中的主体地位。”通过对理论的研读和探讨，老师们更深刻理解了“有意义学习”的内在含义。

　　为了帮助老师们更深入理解幼儿学习的实质，更有效地支持与推进幼儿有意义的学习，老师们以小组为单位，进行了积极的讨论与交流。老师们分享了自己在带班过程中遇到的“有意义的学习”案例。交流分享结束后，老师们选出一个案例进行集体分享，并梳理有意义的学习特点。

　　沈燕老师分享了“high玩运动场”幼儿在玩游戏时，发现沙包在很高的地方拿不下来，之后在教师的引导下尝试绘制设计图，利用PVC管制作工具，拿取沙包进行实践的案例。吴欣怡老师分享了让幼儿在幼儿园内寻找和老师一样的桑叶的活动，幼儿找到了一个和桑叶非常相似的树叶，幼儿与教师之间便开始了有趣的讨论，辨别它们。

　　赖晓丹老师分享了区域活动时的案例。幼儿发现了一个打印纸的空盒子，便开始想着制作一个棋盘。在制作中不知道该如何画直线，便开始尝试寻找适合画直线的工具，还根据棋盘的大小自制了不同的棋子，自制的“井字棋”成功了。

　　何昀老师分享了小班幼儿在草坪游戏时的案例。有两名幼儿拿着野餐垫寻找适合野餐的地方，在亲身体验了各种不合适的场地后，终于寻找到了合适的场地的故事。

　　在聆听了老师们的案例分享以及对两个问题的观点阐述后，周凯艳老师梳理了关键词并总结了有意义的学习的特征。首先，学习动力源自幼儿内部浓厚的求知欲和探索欲，以及解决问题的需要，在有意义的学习过程中，幼儿会持续呈现全神贯注的状态。其次，在这个过程中存在知识与经验的迁移。幼儿的学习基于幼儿的已有经验，而所获得新经验，也会影响到幼儿后续的行为、态度。

　　“有意义”是对幼儿而言的有意义，学习的意义和价值的评价主体是幼儿。对幼儿园教师而言，这是最难以把握的一点，教师容易陷入学习价值误区，习惯把成人眼中的意义和价值强加于幼儿的学习之上。但只有幼儿所感受到的意义和价值，解决了幼儿的真问题，才是真正的“有意义”。

　　教研的尾声，周凯艳老师还提出另一个发人深省的问题：“哪些因素会影响户外自主游戏中有意义的学习？”老师们再次进行激烈地探讨并结合自己的实际经验发表自己的看法。周老师梳理总结：“会影响户外自主游戏中有意义的学习包括其客观因素，如游戏材料、游戏的人数、场地的设置等，还包括主观因素，如幼儿的原有经验、教师对已有、可提升经验的把握等，教师的观察、教师的支持引导、游戏时长、游戏氛围、幼儿的兴趣等，也涵盖其中。”作为一名教师，首先要具有“发现和支持幼儿有意义的学习”的意识，其次要有支持可落地的方法，这两者合二为一，才能事半功倍。

　　通过本次教研活动，教师们对“发现和支持幼儿有意义的学习”有了更多理解与思考，也理解了幼儿有意义的学习本质，帮助教师反思与优化了日常的教育行为，促进教师的专业发展，在这次教研中每一位老师都受益匪浅，树立起专业成长之路的里程碑。

（责任编辑 余新花 赵洪河）