在粤北乡村学校的课堂上，一场变革正静悄悄地发生着：“老师，我觉得还有一种解法。”翁源县坝仔镇中心小学的一节数学课上，一名学生举起了手。老师没有急着给出答案，而是把问题再次抛给全班。同学们围坐讨论，有人在纸上演算，有人在黑板上画图，也有人站起来表达不同观点。原本安静的课堂，因为一次讨论变得热烈起来。 

这样的场景，在几个月前并不多见。 

过去，课堂更多是教师讲、学生听；如今，教师讲授时间减少了，学生思考、讨论、表达的时间明显增加，课堂真正开始从“教师中心”走向“学生中心”。 

变化的背后，是韶关学院持续推进的一场课堂教学改革。 

近年来，韶关学院紧抓广东省师范（教师教育）院校纵向帮扶欠发达地区“三所学校”和县中质量提升工作的契机，坚持把课堂教学改革作为服务基础教育的重要突破口，持续推进“对分课堂”教学改革，把高校优质教育资源送进乡村学校，把先进教学理念转化为一节节真实发生改变的课堂，为粤北基础教育高质量发展探索出一条可复制、可推广的实践路径。 

从“送一堂课”到“建一套机制” 

长期以来，部分乡村学校课堂仍存在教师讲得多、学生参与少、课堂互动不足等问题。如何真正让学生成为课堂学习的主体，成为摆在基层教师面前的一道现实课题。 

“对分课堂”正是在这样的背景下走进粤北。它是由复旦大学心理学系教授张学新提出，核心在于将课堂时间分为“教师精讲”和“学生内化讨论”两个阶段，通过“讲授—内化—讨论—对话”的结构化设计，推动学生由被动接受转向主动学习。 

为了让这一理念真正落地，韶关学院并没有停留在“送几堂示范课”，而是着力构建起高校、地方教育部门、中小学协同推进的帮扶机制。 

今年6月，张学新再次来到韶关，在韶关市浈江区实验学校开展沉浸式课堂指导。这已是他两年来第六次应邀深入韶关基层学校开展“对分课堂”培训。从翁源到始兴，从南雄到浈江，一次次专家指导逐步转化为基层学校持续推进课堂改革的能力。 

复旦大学张学新教授在翁源县教师发展中心开展讲座 

（2025年4月） 

围绕课堂改革，韶关学院联合地方教育部门和教师发展中心，依托“高校—政府—学校”（UGS）协同育人机制，逐步建立起“专家引领、校际共研、课堂诊断、持续跟进”的帮扶机制，通过送教下乡、线上研修、跨校教研等形式，把一次次专家指导，转化为基层学校持续开展课堂改革的能力。截至目前，相关线上线下研修活动已开展近200场，逐步形成覆盖翁源、始兴、南雄、浈江、仁化等多地的实践网络。 

一堂课，从“教师中心”到“学生中心” 

在翁源县坝仔镇中心小学，数学教师丘杜辉最初并不相信：“孩子们真的能讨论数学题吗？”她试着把一道题拆开，让学生先自己想，再小组讨论。结果出乎意料。原本沉默的课堂，开始有了争论：“我觉得应该先算这个！”“不对，这一步你漏了！”孩子们第一次在课堂上“抢着说答案”。 

这让丘杜辉重新认识了自己的学生。“不是学生不会讨论，而是过去我们没有给他们讨论的机会。” 

如今，这样的课堂已经成为不少试点学校的新常态。教师不再把整节课用于讲授，而是留下更多时间让学生思考、交流、展示和反思。在南雄市一堂英语写作课上，教师仅用约三分之一时间进行关键知识讲解，其余时间交由学生自主学习、小组合作和课堂展示，学生参与度显著提升。在语文课上，曾经惧怕写话的学生开始主动运用修辞手法表达情感；在英语课上，通过自然拼读法与对分模式的结合，学生的音标掌握率从30%提升至85%，学习自信心显著增强。在一个试点学校的质量监测中，数学学科成绩由改革初期的42.3分提升至86.7分，课堂改革的成效逐步显现。 

对分课堂教学活动剪影 

一批教师，在改革中重新认识课堂 

十年前，吴佳琪还是韶关学院英语师范专业的一名学生；十年后，她回到翁源县坝仔镇中心小学，成为“对分课堂”种子教师。 

身份变了，对课堂的理解也变了。 

“以前总想着把知识讲完整，现在更关心学生有没有真正学会。” 

在韶关学院专家团队持续指导下，她不断打磨课堂设计，把更多学习主动权交给学生。 

像吴佳琪这样的变化，正在越来越多教师身上发生。 

在翁源县坝仔镇中心小学，一批骨干教师在高校专家与教研团队持续指导下，逐步完成教学理念转变：从依赖讲授走向设计学习任务，从关注“讲完内容”转向关注“学生如何学会”。 

这种转变也在师范生培养中同步发生。韶关学院组织师范生深入课堂观摩与参与教研，把教师教育与基础教育改革深度融合，实现“培养—实践—反馈”的闭环联动。 

机制创新：构建协同育人支持体系 

为保障课堂改革持续推进，韶关学院在实践中不断完善支持机制，通过联合地方教育部门与教研机构，构建起覆盖“高校—地方教育部门—中小学”的协同体系，实现专家资源、教研资源与课堂实践的有机联动。同时，通过线上教研平台与跨校教研活动，推动优质课例共享与教师共同成长，目前已累计形成“韶优课例”240余套，为区域课堂改革提供了可持续资源支撑。 

在“对分课堂”基础上，韶关学院进一步探索教学融合创新，推出“对分+戏剧”课堂实践模式，引入情境表达与角色体验，增强学生学习参与感。在该模式中，戏剧元素被有机嵌入课堂。这一尝试有效增强了课堂的开放性与趣味性，使学生在“体验式学习”中加深对知识的理解，也为不同学科教学提供了新的实践路径。 

从高校引入到县域落地，从课堂试点到区域推广，“对分课堂”所带来的，不仅是教学方法的变化，更是教育理念的转型。在这一理念推动下，粤北乡村课堂正在悄然重塑，而这一场由课堂出发的改革，也正在为基础教育高质量发展提供新的实践样本。 

（通讯员：杨国强 李丽群 冯立明 刘桂芳）