2026年3月26日，一场以“具身智能赋能教学”为主题的专题研修活动在广东省刘伟善名教师工作室悄然展开。这不是一次常规的技术培训，而是一次对教育底层逻辑的集体追问：当人工智能拥有了“身体”，课堂将如何被重新定义？

　　刘伟善工作室成员与华南理工大学未来技术学院助理院长张东副教授合影

　　上午8时30分，华南理工大学未来技术学院助理院长张东副教授的一场深度讲座，为线上线下数百名教育工作者打开了一扇通往未来的窗。

　　华南理工大学未来技术学院助理院长张东副教授在授课

　　打破围墙：让产业一线的真实需求“流”进课堂

　　作为小平科技创新团队、大疆机器人联合实验室及华南虎机器人战队的核心指导专家，张东教授展示了一个关键判断：传统的“知识传授—考试检验”闭环正在失效。取而代之的，是“知识/技能获取—能力培养—价值观引领”三位一体的深度学习闭环。

　　“新工科背景下，教育必须让学生在专业融合中‘做中学、学中思’。”张东副教授强调。但这句口号背后，是一整套打破校园边界的实践逻辑。

　　他重点剖析了具身智能实验室的校企合作模式——库玛动力、图灵智新、极臻智能等高新技术企业的真实项目被直接引入教学。无人机低空检测技术、全自主机器人系统……学生面对的不再是教科书上的理想模型，而是产业一线的复杂工程问题。

　　“这不仅是掌握新技术、新工艺，更是一次认知跃迁。”张东副教授说，“学生从‘认识世界’走向‘探索世界’——解决问题的过程本身，就是价值观与创新思维共同生长的过程。”

　　华南理工大学未来学院院长助理张东副教授在授课

　　从拼装到论文：一套面向青少年的“进阶地图”

　　讲座的后半段，张东副教授详细解读了一套按学龄划分的机器人课程体系：基础、初级、中级、高级四个阶段，对应从“模型拼装、Scratch编程”到“智能制造、数字孪生”的进阶路径。

　　但真正引发在场教师深思的，是他对“高阶人才”的定义——不是会操作工具，而是能像科学家一样思考。创造思维、批判性思维、文献检索及科学实验能力，被列为培养的终极目标。他甚至鼓励学生尝试在国际学术会议上发表成果。

　　“这意味着，一个中学生可能不再只是‘玩机器人’，而是用机器人做科研。”一位参训教师感叹。

　　华南理工大学未来技术学院院长助理张东副教授正在授课

　　教育生态的重塑：一场静默而深刻的实验

　　整场讲座既有理论高度，又有落地案例。线上线下互动热烈，直播间里不断弹出提问与讨论。工作室成员们意识到，“具身智能”不是一个技术噱头，而是一把钥匙——它可能打开传统教育长期打不开的那扇门：如何让学习真正发生在真实情境中，如何让能力与价值观同步生长。

　　工作室成员在听课

　　下午，活动还将继续推进成果展示与深度研讨。但上午的这场讲座已经传递出一个清晰的信号：教育生态的重塑，不是等待技术来拯救，而是主动用技术重构目标、路径与评价。当机器人开始“思考”，教育者更需要先于机器人而进化。

　　三次跃迁：从听懂到敢做的成长底色

　　对工作室成员而言，本次研修的价值远不止于“了解具身智能是什么”。真正的成长，发生在三个层次的跃迁中： 一是认知跃迁——从把技术看作工具，到把技术视为重构学习关系的生态要素；二是能力跃迁——从单科教学走向跨学科项目设计，从“教知识”转向“陪学生一起解决真实问题”；三是角色跃迁——教师不再仅是知识的传递者，更是学习情境的设计师，教育生态构建者。

　　广东省名教师工作室主持人刘伟善老师全程参与研修后，向成员们分享了自己的核心判断：“具身智能赋能教学，不是给课堂加一台机器人，而是重新回答‘学什么、怎么学、为什么学’。 我们的工作室成员，要敢于做三件事：第一，把自己的课堂变成一个小型‘具身实验室’，哪怕只有一个项目、一节课；第二，主动走出学校，与高校建立真实对话；第三，把学生的‘惊奇时刻’记录下来——那往往是深度学习发生的证据。名教师工作室的‘名’，不在头衔，而在为区域教育生态提供可迁移的实践样本。”

　　通讯员 李金娣