博物馆：打开课堂“时空穿梭”通道

　　数字化时代，教育的定义正在发生巨大的变化，教室的边界正在消失，博物馆正在成为有效的学习场所之一。今年5月18日是第42个国际博物馆日，如何更好地发挥博物馆的教育功能，如何促进博物馆资源与中小学课程的深度融合？本报记者就此走访了复旦大学文物与博物馆系的专家学者，报道了南京、杭州等地将博物馆优质学习资源引入课程的实践探索。

　　原始聚落近在咫尺

　　“很多同学五一假期去了浙江博物馆看‘越地长歌’展览。这是同学们刚才上传的照片，我们一起看看这是哪个小组的同学呀？”

　　“看过展览，大家都知道我们的家乡浙江是河姆渡文化的发源地，博物馆的展览与我们今天学习的内容有着怎么样的联系呢？”

　　5月9日，杭州宝俶塔实验学校，杭州市教育科学研究所教研员朱秋蓉的课是从一系列提问和追问开始的。她请学生对照教室前面电子白板上的“古代西亚农业聚落想象图”，观察农业聚落由哪几个部分构成？图上人物在干什么？接下来请学生运用已学方法，对河姆渡、半坡遗址进行大胆假设，小心求证：农业聚落需要具备哪些条件？不清楚或者需要拓展的一些知识点学生可以随时利用手中的平板电脑（IPAD），进入数字博物馆查询。

　　人教版七年级历史与社会下册《走访原始的农业聚落》一课的内容，对于刚刚接触历史学习的七年级学生来说，显得非常陌生和遥远。但由于之前看了“越地长歌”展览并按照教师要求进行了记录，课堂上再对照图片，学生的历史考证与探究活动就有了初步基础。

　　“老师，我在图中看到当时的人们在牧羊。”“你为什么肯定他们在牧羊呢？”“课本100页上有世界主要驯化动物的起源地示意图。”

　　“老师，数字浙博上河姆渡人原始的农耕工具，就是书本上的骨耜……”

　　这种类型的课朱秋蓉此前从未上过，课前她也从未见过这个学校的学生，上课前她一直忐忑不安，担心课堂探究在哪个地方卡壳。随着问题探寻的深入，学生的发言越来越踊跃，朱秋蓉觉得自己的思路得到了验证：只有在课堂上创设真实可感的问题情境，才能改变以往历史课堂枯燥无趣的面貌，从而激发学生的探究意识。

　　教室不再是课堂的边界

　　此次创新课展示与相关研讨是杭州市历史与社会“青年教师研修共同体”常规教研活动的一部分。而拓展课堂时空，将实体博物馆与数字博物馆资源引入课堂，是该研修共同体近期集中探索的主题。朱秋蓉认为，教学改革发展到今天，需要重新思考课堂的时空界限，就历史与社会学科教学来说，尤其如此。让学生走出教室，参加实地考察、场馆学习、社会调查等很有必要，但又必须顾及学生课后时间有限，同时还要考虑安全、距离等方面因素，目前实地学习还不能成为我国初中生普遍的日常学习方式。这也是他们积极探索将数字博物馆与实体博物馆内容融合起来的原因——历史与社会课程迫切需要这种新型的课程资源。