最近英语四六级考试又传出漏题泄密的问题，各大媒体的评论也不少，在此之前有两位教授说话，“建议取消英语四六级统考”，认为现在的大学里，无论什么专业，外语都成了头等大事，外语四级与学士学位直接挂钩，每年拿不到学位的大学生中，一多半是因为外语四级过不了关。

    对于这件事我已经思考了很久了，不仅是外语的四六级考试，乃至整个教育评价体系我以为都应当重新审视了。当我们走出“不重视知识”、“不重视人才”之后，把教育科技兴国作为强国的方针，教育又以飞快的速度发展，到了今天却惹来许多人的不满，我想这种不满不仅仅是一个收费的问题，教师、家长、学生对整个教育的评价体系都有不满意的地方。

    提出素质教育是从“以人为本”实现“全面发展”的角度提出的方针，意图非常清楚，实践中却出现了许多问题。如果对基础教育的评价总是以升学的数量和进入重点大学的人数作为唯一的考核指标，我这样说并不是要全盘否定这个指标，而是这个指标不能作为唯一的指标，如果再把这个指标与学校和教师的经济利益挂钩，结果是教育必然陷入功利主义。因此人们必然提出“教育是培养人，还是选拔人？”其实这两个问题都是教育所要肩负的责任，不能舍弃任何一个方面。当教育在实施中只剩下选拔人一项的时候，这种评价体系就是需要重新审视了。因为我们看不出如何体现人才的评价要从德才兼备的角度出发，一个考试决定了一切，因此必定会出现片面的结果。这个影响是大的，现在几乎所有的领域都是通过考试来评价，几乎到了考试泛滥的地步，表面上看公平实现了，但是并不能实现“以人为本”、“德才兼备”的培养人和选拔人。

    教育部规定的大学外语的等级考试的出发点是强调接受高等教育一定要重视外语的学习，这对培养中高级人才能实现更多的与外交流是有益的。但是不同专业对外语的要求显然有很大的差异，各人从事的职业的不同对外语的要有也有很大的差别，而等级考试却是“一刀切”，使用同一张试卷，这本身就不科学。教育部要求外语全国统一考试，似乎对外语教育很不放心。大学中其它学科的教育，教育部就能放心得下？这种“关心”显然多余，实际的情况除了作弊，漏题泄密之外。等级考试的及格分数线各个学校各个专业又不一样，有的只要40分左右就算通过，这种考试的意义究竟有多大是值得考虑了。

    “教育的本质是文化的传递。教育的核心问题是培养人的思想文化素质,主要是人的完美人格的塑造。”这种仅以考试分数说话的教育是无法实现教育的本质所阐述的这种目标。教育主管部门唯独对青少年的思想品德教育，心理发展特别放心，这和整个社会的反应并不一致。 

    基础教育中由于应试教育增加了学生的负担，也在不同程度上会忽视了学生的德育，那么有的大学生进了大学不用功，不上进，实际上也是对应试教育的一种惩罚。如果在大学里“外语都成了头等大事”，那么这种教育的结果究竟如何确实值得重新审视。

    重新审视中国的高等教育时也应当看到整个高等教育发展的不平衡性，在看到重点大学本科教育发展处于世界领先地位的同时，不能不审视许多成绩优秀的学生流入国外，本科教育成了国外一流大学研究生教育的预科。这里固然有我国研究生教育的落后因素，也不能不审视整个教育中的德育，其中也包括“培养人的思想文化素质”中的诸多问题。

    有评论说中国教育缺少平凡，因此轻视平凡劳动，轻视平凡的工作都体现了我们在德育中的缺陷。人才的选拔需要引入竞争机制，需要实现选拔的公平，一张试卷又如何能评定出他为民服务的品德？在人才的选拔中，学历是必须重视的，道德面貌同样也应当重视，没有良好的道德面貌，高学历的人才又有什么实际价值？一个人如果没有从小事做起的素质，那么又如何能体现他担当做大事的社会责任？教育出现功利性倾向的另一面是生计教育和职业教育被社会忽视，农村的孩子如果只有一条路，学习，升学走出农村，那么农村的“普九”任务是难以实现，辍学的问题一定难以解决，农民的脱贫致富也就缺少文化与现代技术的支撑；同样，城市的职业培训的缺乏使得企业缺少经过职业培训，训练有素的工人，企业的现代化也会受阻。

    教育不能用一把尺子去衡量所有的学生，要让学生有更多的选择，发挥学生的个性，评价的体系也切忌一个模式，一个标准。现在已经到了重新审视教育评价体系的时候，对于这一点不能再麻木不仁。

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