时间：2002年9月14日　　　　地点：语言测试与语言教学国际会议会场(上海)

　　被采访人：全国大学英语四、六级考试委员会主任委员、上海交通大学教授　杨惠中

　　采访人：本报《招生考试就业》周刊“人才报道”版编辑　杨桂青

　　杨桂青：最近社会上对四、六级的考试改革特别关注，您认为，大学英语四、六级考试在题型上会有哪些改革？

　　杨惠中：四、六级一直在不断进行改革，采用新题型就是我们逐步改革的一个新的方面。比如，已经增加了口语考试，作文不再和笔试卷合在一起，而成为单独卷。今后我们还会增加简答题和复合式听写等。

　　考试委员会在推出新题型时一贯坚持六条原则：考查什么语言能力？为什么要考查这种语言能力？有哪些语言变量？有哪些命题原则？有哪些阅卷的原则？对教学的后效是什么？而且，任何一项新题型，只有进行过小规模、中规模、大规模测试后才会推出。每推出一种新题型之前，都会提前半年通知。

　　杨桂青：中国入世之后，对大学生的英语水平提出了很高的要求，但是，很多学生走出大学校园之后，还要参加社会上的各种英语辅导班，才能适合各种岗位的要求。这是不是说明，中国现阶段的大学英语教学失败了？

　　杨惠中：我常说两句话：英语是可以学好的，但英语不是随便可以学好的！

　　一方面，说大学英语教学有不太成功的地方是可以的，但是，说大学英语失败了，是完全不符合事实的。要看待这个问题，就应该看看中国英语水平提高的三个20年：

　　第一个20年是20世纪60年代到80年代，那时候，中国忙着搞文化大革命，外事活动少，根本谈不上英语学习和英语水平。第二个20年是20世纪80年代到目前，在这个20年里，中国人的英语水平获得了长足的进步。30年代初正是我国的英语教学开始起步的时候，当时的教学大纲，要求大学生毕业时达到每分钟阅读17个单词的能力，这等于没有阅读能力，但是当时的毕业生只有1/3的人能够达到。而现在，全国有62.4%的大学生达到四级水平，“211”学校76.6%的学生达到了四级水平。四级考试要求考生达到每分钟阅读70个单词的能力。第三个20年，中国入世以后，新的环境，产生了新的要求，以新的要求来衡量现在的英语教学，肯定有不令人满意的地方，但是，我们的大学英语教学就是在需求不断的变化中不断改革发展的。

　　另一方面，说大学生的英语能力还不够，主要是说听和说的能力不够，但并不能说现在的大学生都没有听和说的能力。和韩国、日本的大学生比起来，中国的大学生说的能力要好得多。在大街上，任何一个外国人问路，我们的大学生都可以为他们指路，不存在任何问题。但是，要达到流利的表达，肯定还有距离。现在，我们搞英语口语(CET-SET)考试，达到A级和B级的大学生，都可以用英语流利表达。

　　杨桂青：目前，中国的英语考试市场上，国外一些考试机构占据了很大的份额。四、六级考试作为中国人自己开发的民族品牌，面对国外考试的竞争，四六级考试该如何维护、提升自己的品牌？

　　杨惠中：对这个问题，我强调两点：中国是考试的故乡，而现代教育学意义上的考试是从国外引进的。但是，我们完全有能力开发出自己的现代意义上的考试。另外，国外的考试项目进入中国，看中的是中国的市场，营利是他们的目的。而四、六级考试的任务是检验大学英语教学成果，帮助大学生全面提高英语能力。两种目的是不可同日而语的。

　　杨桂青：针对美国、英国等国家推出的一些英语考试，社会上举办了各种各样的英语培训班，您认为这对高校的教学有影响吗？

　　杨惠中：当然有。现在培训市场上搞的英语培训班都是以应试教育为目标。不仅TOEFL、GRE有应试教育培训班，四、六级考试也有。有的培训班甚至打着“帮你过级”的口号，来吸引生源，这必然冲击大学的英语教学，让大学生产生浮躁情绪，不好好按照英语教育规律来逐步提高自己的英语水平。

　　杨桂青：在这种环境下，大学生应该怎样选择学习英语的方式？

　　杨惠中：社会上的很多英语培训学校，搞的是应试教育，它们的口号是“3个月帮助你TOEFL考试成绩提高50分”，而不是英语水平提高50分。而大学英语教学是要真正提高大学生的英语水平，而不是培养“高分低能”的学生。什么是真正的英语能力呢？我认为，不是培养学生“HOW ARE YOU？”说得多么流利，而是要让他们能够用英语自由地对本专业的问题进行交谈、探讨。当然，英语能力的提高并不是今天学了，明天就会讲了，要防止浮躁情绪，才会把英语学好。现在讲什么疯狂英语，但不要“疯狂”出“people mountain people sea(人山人海)”“five flowers eight doors(五花八门)”，“give you color see see(给你点颜色看看)”这样的英语来。否则，英语教学随便就可以搞好了。

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