“官渡烽烟起，赤壁火光燃，三足鼎立分天下，青史留名万古传。”2025 年秋，东莞市大岭山镇历史学科视导课在南华学校如期举行。当三幕学生情景剧落幕，台下30余名观摩教师起身鼓掌 —— 这堂由孙翊伦老师执教的《三国鼎立》示范课，不仅让枯燥的史实变得鲜活可感，更让人们看到一位初中历史教师“以生为本”的执着坚守与对教学创新的不懈探索。这堂课的成功，并非偶然，而是孙老师长期深耕课堂、关爱学生、深耕文史育人的生动缩影。

东莞市大岭山镇历史学科视导课合影

　　情境赋能，让课堂成为知识的沉浸式剧场

　　“历史不是故纸堆里的符号，而是能亲身‘踏入’的过往。”这是孙翊伦的教学信条。她始终坚信，历史课的真谛在于“生动而深刻”——“生”是还原鲜活的历史存在，“动”是激活师生的身心参与，而二者最终要指向建构主义倡导的“意义构建”，即让学生在沉浸式体验中触摸历史本质。针对初中历史“史实抽象、记忆枯燥”痛点，她耗时近一月打磨视导课，用情境搭建通往历史现场的阶梯。课堂开篇，剪辑版《三国演义》片段搭配汉乐府《蒿里行》，瞬间抓住学生注意力，让他们直观了解东汉末年社会状貌；三幕情景剧层层递进，“官渡对峙”的战略博弈、“赤壁对决”的火攻智慧、“三分鼎立”的治国辩论，鼎立局面形成后，“曹丕”“刘备”“孙权” 的登场，清晰呈现了“局部统一”的历史格局，让学生在角色扮演中理清时间脉络（220 年魏、221 年蜀、229 年吴）与核心史实。

孙翊伦老师在教学中引导学生分析字句、理解教材

　　在《百家争鸣》一课中，孙老师更是将“情境+协作+会话”的理念推向深入，她把课堂变成了“诸子百家辩论会”。学生们分别扮演孔子、孟子、韩非子等思想家，围绕“治理国家该用仁政还是法治”展开激烈辩论。从“己所不欲，勿施于人”的处世之道，到“法不阿贵”的治国理念，从“民为贵”的民本思想到“兼爱非攻”的和平主张，思想碰撞间，传统文化的精髓被自然吸收。“孙老师的课从不用死记硬背，跟着她参与、讨论，知识点就自然而然记住了。”学生们的评价，是对她教学方法的最好认可。

　　微光聚焦，以问题意识点亮后进生成长之路

　　“好的课堂，该让每个学生都找到位置；好的教育，要让每个孩子都敢提问、会思考。” 孙翊伦的教育实践，既饱含温度，又深植“问题学习”理念——让后进生在被看见、被赋能中，从“回避课堂”到“主动探究”，用耐心与方法点燃他们思维的火花。

　　“问题学习”的核心是让学习者从“被动接收”走向“主动提问”，而这对于后进生而言，首先需要的是敢于开口的自信。班里的小宇（化名）是历史学习困难生，记不住时间线与人物关系，上课常低头沉默。得知要参与情景剧，小宇面露难色。孙老师主动为她量身定制“诸葛亮”角色 —— 鼓励其也可以是“智慧的化身”。为其设计简洁却贯穿全剧的台词，既保障深度参与，又避免压力过大。为帮他克服紧张，孙老师利用午休时间陪练，逐字纠正语气、调整语速，还特意设计“为什么官渡之战曹操能以少胜多”的简单探究问题，让他在表演中尝试思考。课堂上，小宇流畅完成表演，更在孙老师的引导下答出探究问题，孙老师趁热打铁，鼓励其表现，得到肯定后，小宇后来在课堂的表现更积极了。

孙老师眼中无“后进生”，她注重挖掘学生潜能，积极鼓励学生参与课堂互动

　　日常教学中，孙老师建立“个性化成长手册”，为学困生定制专属方案：时间线混乱者用“历史拼图”辅助记忆，人物关系模糊者通过“卡片接龙”强化关联，表达薄弱者从“被提问”逐步过渡到“发言人”。她自掏腰包购置新奇书籍、文具等奖品，举办“记忆闯关赛”，让每个学生都能收获鼓励，每每被学生要求“福利返场”，连背书都成了一件让学生们日常期待的事。“教育如培育花木，有的花期晚，需多些耐心浇灌。”这是她始终坚守的育人之道。

　　文史交融，让品德精髓滋养学生心灵

　　“历史不仅是知识的载体，更是文化传承与人格塑造的源泉。”孙翊伦的课堂，始终贯穿着文史交融的育人理念，让价值引领如春雨般润物无声。《三国鼎立》课上，她从曹操取胜引导学生理解曹操整肃军纪、吸纳寒门人才、恢复北方生产，赢得士族阶层与普通民众的支持，领悟其“得民心者得天下”，借诸葛亮生平探讨“忠义与担当”，以鼎立格局阐释 “统一是历史必然”；讲解春秋战国时期文化时，将“己所不欲，勿施于人”转化为处世之道，用“千里之行，始于足下”启发学生制定学习计划，还组织“孔子智慧进校园”分享会，让学生在校园生活中践行“孝悌”“诚信”。

　　讲解中国近代史时，这份人文浸润聚焦于先贤的品格风骨与精神传承，让文史中的品德精髓与浩然正气滋养学生心灵，实现了“传授知识、塑造人格、涵养正气”的三重价值：《甲午中日战争》课上，通过邓世昌“舰在人在”的誓言与致远舰冲锋的史料记载，引导学生感悟“以身许国、宁死不屈”的民族气节；《辛亥革命》教学中，以孙中山“屡败屡战、矢志不渝”的革命历程为切入点，组织学生讨论“何为理想与坚守”，鼓励大家在学习中不惧挫折、勇毅前行；《新文化运动》一课，则通过陈独秀、李大钊等先驱“以笔为刃、唤醒民众”的担当，培育学生“心怀家国、求真务实”的人生态度。

　　“历史是有深意的教科书，古人的品德与智慧，是滋养学生心灵的养分。”孙翊伦深耕典籍、走访遗迹，用自身积淀传递历史的温度与厚度。在她的课堂上，历史不再是孤立的事件与人物，而是与现实紧密相连的精神纽带，让学生在掌握知识的同时，树立正确的价值观，成长为有品德、有担当的人。

　　深潜肌理，以辩证思维透视古今

　　在孙老师的课堂上，历史学习从不局限于史实记忆，更注重培养学生“以史为镜”的辩证思维与矛盾分析能力。以《三国鼎立》一课为例，她在呈现“曹操胜、袁绍败”“孙刘联军赢、曹操输”的单一结果后，引导学生深入探究历史事件的缘起、发展与核心矛盾。在后续复习课上，她抛出层层递进的问题：“东汉末年军阀混战的根源是什么？”“官渡之战中，袁绍的‘兵多粮足’与曹操的‘兵精将勇’形成怎样的矛盾？”“赤壁之战后，魏蜀吴三方在疆域、资源、人才上的制衡关系如何推动鼎立局面形成？”通过梳理“乱世纷争（缘起）—关键战役（经过）—势力制衡（结果）”的逻辑链，学生不仅掌握了历史发展脉络，更学会了拆解复杂历史事件的分析方法。

教学过程不仅让学生融入情境，也让学生带着问题看表演

　　在辩证思维培养上，孙老师尤其注重打破“非黑即白”的认知误区。她引导学生讨论“曹操是奸雄还是英雄？”，结合《三国志》的正史记载与《三国演义》的文学演绎，让学生认识到历史人物的多面性；分析“三国鼎立的进步性与局限性”时，既肯定其“局部统一、休养生息”的积极意义，也客观指出“分裂割据、战乱频繁”的负面影响。孙老师的教学更延伸至历史“变与不变”的本质，她引导学生探究：“从秦汉‘大一统’到隋唐‘新格局’，‘统一’内核未变，但实现路径为何演变？”“三国屯田制与秦汉、北魏田制有何传承？土地制度如何影响政治格局？”让学生认识到历史现象的深层关联。这种教学方式，让学生学会从矛盾对立与统一的角度看待历史，进而将这种思维迁移到现实生活中。

　　“孙老师教我们不仅知‘历史是什么’，更懂‘为什么这样’‘从哪来’。”学生的反馈道出价值。孙翊伦认为，历史教学的终极目标是培养“以史为镜”的思维——让学生在思辨中学会辩证分析、追溯渊源，将这种能力迁移到现实生活，进而实现“了解过去、立足现在、服务未来”的教育使命。

　　以小见大，用细节与群像激活课堂生命力

　　“好的历史课堂，从不是宏大叙事的堆砌，而是通过小人物、小细节，让学生触摸历史的温度与深度。”孙翊伦以“共情溯源、叙事织网、思辨破题”为抓手，聚焦小切口、雕琢活细节、勾勒人物群像，用细微之处的力量撬动大历史，让课堂兼具情感张力与逻辑深度。

“以学生为主体”的教学现场，人物“卫温”“许攸”亦有所呈现

　　“共情溯源，要从细节读懂小人物的抉择。” 孙老师认为，历史的温度藏在具体场景里。讲《三国鼎立》，她避开帝王将相的宏大叙事，聚焦谋士许攸的关键抉择：“袁绍坐拥十万大军，许攸献上奇袭许都的良策却不被采纳，还遭同僚排挤，深夜冒着杀头之险投奔曹操。曹操听闻他来，光脚跑出营帐相迎——这个细节背后，是许攸‘良禽择木而栖’的无奈，更是乱世中小人物改变历史走向的勇气”；同时结合许攸献计火烧乌巢的史实，让学生理解小人物的抉择如何影响官渡之战的胜负。谈甲午战争，以致远舰士兵“紧固炮位、高唱军歌” 的临场瞬间，让学生与英烈产生情感共鸣，生成对历史的温情与敬意。

　　用“小人物串起大脉络”是她的教学巧思。讲《汉武帝时代》，她以“主父偃的逆袭”为线索串联推恩令：“三千字奏章浸透墨汁，汉武帝连夜召见叹‘相见恨晚’”，寥寥数语让寒门谋士的形象立体鲜活；同时勾勒董仲舒朝堂论辩、卫青沙场征战的群像，让时代不再是帝王的独角戏。解读盐铁论，她聚焦辩论现场：“桑弘羊拍案言‘盐铁官营强兵’，遭遇反驳‘民不聊生何以强国’”，让民生与国计的博弈更具画面感。

　　“思辨破题，要从小切口挖深大逻辑。” 她的问题直击核心：“推恩令看似‘恩赏’，为何能瓦解诸侯势力？”“盐铁论中边军军饷与百姓生计的矛盾，反映了怎样的治国难题？” 解读清末“东南互保”，她结合细节追问：“慈禧谕旨的决绝与指甲掐掌的隐忍，藏着怎样的权力困境？”打破片面的认知，让学生立体看待历史。

　　孙老师善用“小细节见大格局”，引导学生透过细节，读懂中央与地方的博弈、历史人物的复杂处境。“历史的魅力在细节里，一个小人物、一句对话，就能让大历史变得可感可知。”她如是说。

　　“孙老师的课，让历史人物仿佛就在眼前。”学生反馈道。她以小切口为窗，让共情更真切；以小人物为纲，让叙事更生动；以小细节为刃，让思辨更深入，体现出“以微见著、以小见大”的教学价值。

　　解构应试，以命题逻辑筑牢知识

　　”历史学习不是死记硬背应付考试，而是理解知识、掌握方法，从命题人视角主动构建体系。”这是孙翊伦一直倡导的理念。在八年级上《洋务运动》教学中，她将知识点梳理与应试能力培养有机结合，引导学生跳出“被动答题”的思维定式。

　　课堂上，在学生掌握洋务运动的背景、代表人物、主要举措后，孙老师模拟命题场景提问：“如果让你设计一道关于‘洋务运动评价’的材料分析题，你会选择哪些史料？设置哪些问题角度？”学生们纷纷参与设计，有的提出“对比军事工业与民用工业的特点”，有的建议“结合史料分析洋务运动失败的根本原因”。孙老师顺势引导梳理命题规律：“历史材料题往往围绕‘背景成因+核心内容+影响评价’展开，掌握这个逻辑，就能精准把握考点。”

　　为了让学生从被动接收知识转变为主动建构方法，孙老师有一套“思维锚定至能力迁移”教学法，通过精准对标参考答案的逻辑框架，让学生在模仿中领悟本质，在迁移中提升终身学习力。她认为，历史学习的核心不仅是掌握史实，更要习得分析问题的思维范式。她以春秋战国社会转型这一核心知识点为切入点，首先为学生“锚定”分析转型期社会的思维框架 ——从生产工具、权力结构、文化教育、社会秩序四大维度梳理变迁脉络，清晰呈现“石器青铜器到铁器犁耕”“世卿世禄到官员任命”“学在官府到私学兴办”“礼乐文明到礼崩乐坏”的转型逻辑。这一过程中，孙老师会特意拆解参考答案的分层思路，让学生明确“为何从这些角度分析”“各维度间的内在关联”，帮学生建立可复用的思维模板。

　　“范式复刻是基础，更是理解思维逻辑的关键。”孙老师解释道，模仿并非简单重复，而是对标参考答案的思考路径进行针对性练习。在学生熟练掌握春秋战国社会转型的分析范式后，她会引导学生进行“范式复刻”——严格遵循“经济基础—政治体制—思想文化—社会制度”的分析框架，复刻参考答案的分层逻辑与表述方式，确保学生真正吃透转型期社会的分析方法。这一步不仅让学生熟悉答题规范，更让他们在模仿中深化对“社会转型具有整体性、根本性”这一核心特征的理解。当学生熟练掌握后，孙老师推进“能力迁移”：讲授近代中国社会转型时，不再直接给出思路，而是鼓励学生以之前的思维范式为蓝本，自主梳理甲午战争后的转型线索。学生们自然延续核心分析维度，成功梳理出经济、政治、思想、教育的变迁脉络，还能模仿规范表述阐述关联，清晰阐述各维度变迁的内在联系。

　　“这种教学法的核心，是让学生掌握‘可迁移的思维工具’，实现能力突破。”孙老师说，这套方法既让学生跳出死记硬背，用命题人视角把握知识逻辑，又能灵活迁移方法解决新问题，最终培植终身学习力。

受访人孙翊伦老师

　　从教数年，孙翊伦的教学实践形成了鲜明特点：以情境化方式降低历史学习的抽象感，以个性化策略关注学困生成长，以辩证思维训练提升学生的分析能力，以细节群像激活课堂的生命活力，以命题视角帮助学生构建知识体系，以文史融合挖掘课程的育人价值。她的实践证明：历史教学既能成为点燃学生兴趣的火种，也能成为塑造健全人格的基石，更能成为培育终身能力的土壤。在三尺讲台上，她以心为犁，深耕不辍，用对教育事业的赤诚与执着，让历史的智慧与人文的温度，滋养着学生的心灵，也为新时代初中历史教学提供了可感、可学、可复制的实践样本。