中国教育在线

　　陕西省洛南县四皓镇中心小学/王鹏霞

　　作文是小学语文教学的重要一环，进入三年级以后，学生开始写命题作文，每次作文，我都做了详细的指导，但学生提笔写时，搜肠刮肚，绞尽脑汁，交上来的作文空洞无物，惨不忍看，这一困局是如何形成的，又如何打破呢?下面我结合教学实践，浅论自己的探究途径与感悟。

　　通过学习，自己认识到，所谓写作文，乃是“说”----口头表达的延伸。“说”是前提、基础，是作文教学必经过程。写是说的书面表现。书面表达是建立在口头表达的基础之上的，要提高学生的书面表达能力，首先应该提高学生的口头表达能力

　　基于上述认识，从说入手培养学生的语言表达能力，进而形成良好的写作习惯，不失为一条有效途径。

　　激发兴趣，鼓励学生敢于说话。

　　1、让学生认识到“能说会道”是优点。讲历史上的名人小故事，如：毛遂“三寸之舌，强于百万之师”;三国：诸葛亮舌战群儒等。

　　2、鼓励学生敢于说话，学会说话。不少学生在稠人广众中，表现出拘束、怯场，对此，教师应热情鼓励，改变他们不爱说话的习惯。在话题选择上，注意新鲜有趣;在具体指导上，表扬为主。

　　3、言为心声，把心里想的先能够说出来，说通顺，说得让周围人明白，再练习去写，说和写是紧密相连的，怎么说就怎么写。

　　二、组织训练，发展学生语言能力和思维能力

　　1、讲述练习。学生到校后，常常喜欢讲自己昨晚看过的动画片，或者路上见闻，自己从课外书上看到的有趣的笑话，动人的故事等，对此，我对他们做出肯定，在班上开设“每周话题”，鼓励学生畅所欲言，比比看谁讲的好，看谁言之有序，重点突出，声情并茂，能吸引人。然后，要求学生怎样说就怎样写，学生由说到写，由易到难，很容易写成一篇练笔短文。

　　2、讨论练习。让学生按规定的题目和要求，事先搜集资料，拟好提纲，然后在小组会上口头发表。如习作六，要求学生对周围发生的事发表看法。学生搜集资料，分析情况，发表意见，在讨论中提高思辨能力和表达能力，对可能的“卡壳”问题，教师适当提示，化难为易，学生“说得出口”就“写得成文”写起来不至于无话可说。