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以数字化转型赋能民办高校思政课提质增效
在教育数字化向基层延伸、向课堂渗透的发展背景下，思政课数字化转型已成为高校提升育人实效的普遍共识与共同行动。近年来，湖北省内多数民办高校已启动思政课数字化建设，在线上教学平台搭建、通用数字资源引入等方面取得初步进展，但对照立德树人根本任务和高质量发展要求，仍存在不小差距。资源供给碎片化、教学融合表层化、技术应用形式化、师资素养不均衡、保障机制不健全等问题相互交织，制约着数字化赋能作用的充分释放。民办高校办学机制灵活但资源禀赋有限，如何跳出“重硬件、轻内容”的建设误区，摆脱公办高校建设模式的路径依赖，走出一条符合自身办学定位的数字化转型之路，是当前湖北省民办高校思政课改革创新必须破解的现实命题。
一、民办高校思政课数字化转型的现实堵点
当前，湖北省民办高校思政课数字化建设已取得初步进展，多数院校已搭建线上教学平台、引入数字教学资源，但对照高质量发展要求和立德树人根本任务，仍存在多重制约因素相互交织的问题，转型走深走实面临不少挑战。
（一）资源统筹不足，碎片化同质化并存
数字教学资源是思政课数字化运行的基础支撑。调研发现，当前不少民办高校思政数字资源建设存在“分散化”弊端：思政教学资源分属马克思主义学院、学工部、团委等多个部门独立建设，各平台数据不互通、标准不统一，既无统一的资源管理体系，也缺少常态化更新共享机制，同一主题内容重复开发现象突出，有限的建设经费分散投入，难以形成一体化育人合力。与此同时，资源“本土化适配不足”问题明显，多数院校以引进公办高校通用教学资源为主，对湖北丰富的红色文化资源、校史资源、产业特色资源挖掘不深，未结合民办高校应用型办学定位与学生就业导向进行本土化改造，看似资源总量充足，实则课堂适配性、学生认可度不高。
（二）教学融合不深，线上线下协同不够
数字化转型并未从根本上破解传统思政课单向灌输的短板，教学供给与当代青年学生的认知需求存在错位。一方面，混合式教学流于表层。不少院校仅将线下课件、教学视频简单搬运至线上平台，未形成“线上预习—线下研讨—线上巩固”的完整教学闭环；线上功能多局限于资料存储，缺少学情调研、互动答疑、分层任务推送等设计，线下课堂仍以教师单向讲授为主，线上线下“两张皮”问题较为突出。另一方面，实践教学数字化实效不强。红色场馆参观、志愿服务等实践活动的数字化应用，多停留在签到打卡、照片上传层面，缺少前置研学、过程引导、复盘总结等深度环节，学生有体验但缺内化，价值认同难以有效转化为行动自觉。省内某民办高校校内调研显示，超过六成学生认为数字化思政实践课重流程、轻实效，育人作用发挥不充分。
（三）技术应用偏差，形式主义倾向显现
部分民办高校在数字化建设中存在重硬件采购、轻内容融合的偏差，技术应用与育人目标存在脱节。一是高端设备利用率偏低。部分院校跟风投入建设VR红色展厅、人工智能教学系统，项目投入较大，但建成后多用于评估展示、参观接待，日常教学中使用频次极低，设备长期闲置，沦为“展示工程”。二是内容改造存在误区。部分院校为追求趣味性，将思政理论内容过度碎片化、娱乐化，消解了理论的严肃性与价值引领功能。三是运维管理存在短板。受经费和技术人员限制，部分线上教学平台存在高峰期卡顿、系统不稳定等问题；学生学习数据的采集、使用缺乏统一规范，数据隐私保护、算法评价公正性等边界问题尚未系统解决，技术的育人价值有所削弱。
（四）师资素养不均，内生动力有待激发
教师是数字化转型落地的核心主体，民办高校师资队伍的特殊性带来多重制约。从能力结构看，中老年思政教师数字基础普遍薄弱，存在“不会用、不敢用、不愿用”的心态；青年教师接受新技术速度快，但民办高校教师队伍流动性较强。数字化教学培训成果、教研经验难以持续沉淀，骨干教师离职易造成教学改革断层。从培训体系看，现有培训多为零散的短期讲座，缺少分层分类的系统规划，针对性、实效性不强。从激励机制看，多数院校未将数字化教学改革成果纳入职称评审、绩效考核体系，教师投入改革的内生动力不足。
（五）保障机制偏弱，转型支撑不够坚实
协同、评价、保障等机制短板，进一步放大了转型难度。协同育人层面，校内部门之间、学校与地方企业及红色场馆之间缺乏常态化联动机制，资源壁垒尚未打破，难以形成育人合力。评价体系层面，仍以终结性考试为主，侧重期末卷面成绩，难以全面衡量学生的思想认知、情感认同与行为变化，过程性评价机制尚未建立。保障支撑层面，数字化建设专项经费、专职运维人员、常态化教研制度等配套不足，不少改革举措缺乏持续性，推进一阵便难以为继。
二、推动民办高校思政课数字化转型的实践路径
破解民办高校思政课数字化转型困境，不能照搬公办高校的建设模式，必须立足民办高校办学实际，发挥机制灵活的优势，走轻量化、特色化、可持续的发展之路，以务实举措提升育人实效。
（一）统筹资源建设，打造校本特色数字体系
数字化转型的核心是育人，技术始终是服务于内容的工具。民办高校推进思政课数字化建设，必须守住“内容为王、价值引领”的底线，坚决避免形式主义的技术堆砌。一方面，统筹整合校内资源。建立校级统筹协调机制，打通各部门的思政数字资源渠道，统一建设标准与共享规则，整合课程教学、主题教育、红色实践等各类资源，减少重复建设，提高经费使用效率。另一方面，深耕本土校本资源。立足湖北红色资源大省优势，挖掘大别山精神、抗洪精神、抗疫精神等红色素材，结合校史文化、本地产业发展、优秀校友成长案例，开发短微课、数字案例库等轻量化数字资源，打造具有荆楚特色、校本特质的思政数字资源体系，增强思政课的亲和力与针对性。
（二）深化教学融合，构建线上线下闭环模式
以提升育人实效为核心，推动数字技术与课堂教学、实践教学深度融合，真正发挥数字化的赋能作用。一是做深混合式教学。构建“课前预习收集问题、课中研讨深化认知、课后巩固延伸实践”的完整教学闭环：课前依托线上平台推送学习素材、收集思想困惑；课堂压缩讲授时长，增加案例研讨、情景模拟、互动辩论等环节；课后通过线上任务巩固学习成效，实现线上线下优势互补。二是做优数字化实践教学。深化与省内红色场馆、合作企业的协同，联合开发线上数字导览、云端研学、志愿讲解实训等项目，将简单的参观打卡转化为线上线下结合的深度研学，引导学生主动挖掘历史内涵、感悟精神价值，推动实践体验转化为价值认同。三是优化教学话语表达。结合青年学生关注的社会热点、成长话题，用贴近学生的话语方式阐释党的创新理论，增强思政课的吸引力与感染力。
（三）建强师资队伍，完善培励结合工作机制
师资队伍是数字化转型的关键支撑，需从能力提升与机制激励两方面协同发力，激发教师参与改革的内生动力。一是实施分层分类培训。针对数字基础薄弱的中老年教师，从基础工具操作入手，循序渐进提升应用能力；针对青年骨干教师，重点开展数字化教学设计、校本资源开发、混合式课程建设等专项培训，精准匹配能力需求。推广“数字教研结对”模式，组织青年技术骨干与资深思政教师结对备课，优势互补、互学互促，带动教师队伍整体数字素养提升。二是完善考核激励机制。将数字化课程开发、教学改革成果、教研成果等纳入教师绩效考核、职称评审、评优评奖范畴，设立专项奖励，让肯改革、有成效的教师得到实实在在的认可与回报，充分调动教师的主动性与创造性。
（四）健全保障体系，夯实长效转型支撑基础
从协同、评价、保障三个维度补短板、强弱项，为数字化转型提供持久支撑。一是健全协同育人机制。建立校内跨部门常态化联动机制，统筹推进思政课程、课程思政、学生教育的数字化建设；深化校地、校企、馆校合作，推动社会育人资源数字化转化，打通校内外育人渠道。二是优化教学评价体系。改变单一的期末卷面考核方式，构建“认知—情感—行为”三维评价体系，依托数字平台采集学生课前、课中、课后的全过程学习数据，综合考察理论掌握、思想认同、实践表现等情况，形成“评价—反馈—改进”的良性循环。三是强化基础保障。将思政课数字化建设经费纳入年度预算，配备专兼职结合的运维技术力量，完善相关管理制度，避免“一阵风”式建设，推动数字化转型常态化、长效化。
思政课数字化转型是新时代民办高校思政课改革创新的重要方向，也是提升育人质量的重要契机。数字化转型的关键不在技术设备的多少，而在于育人理念的更新、教学模式的优化、保障机制的完善。全省民办高校要始终锚定立德树人根本任务，立足自身办学实际，摒弃重硬件轻内容、重形式轻实效的误区，走特色化、轻量化、内涵式转型道路，真正让数字技术赋能思政育人，推动思政课入脑入心、走深走实，为湖北高等教育高质量发展、培养担当民族复兴大任的时代新人提供坚实支撑。（武汉东湖学院常务副校长 唐铁山）
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