一、办学之道：以爱为源，铸魂立校

　　德国哲学家雅斯贝尔斯在《什么是教育》中说：“教育的本质意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂 。”吉首雅溪中学“办有爱、有味（位）、有魂的学校”，将“以人为本”深深镌刻在办学基因之中；吉首铁路学校与马颈坳中学的“温度教育”，让每个生命都能在关怀的阳光下自在生长；马颈坳小学“以茶育人，茶礼育德”，于传承中华优秀传统文化的进程中培育时代新人。这些办学思想，恰似璀璨星河，照亮了民族地区教育的独特航向——教育绝非仅仅是知识的简单传递，更是心灵的唤醒、文化的浸润以及灵魂的塑造。正如书中所表达的：“爱是教育的阳光，给予孩子们温暖、光明与希望；爱是无声的春雨，润泽心灵，让每个生命都能舒展生长。”

　　苏霍姆林斯基在《帕夫雷什中学》中写道：“为每一个人培养起善良、诚挚、同情心、助人精神及对一切有生之物和美好事物的关切之情等品质，是学校教育的基本的起码的目标。”在民族地区的教育中，这种对人性至善的培育，尤为重要。它是办学的核心追求，是让教育回归本质的关键所在。

　　二、研修之路：以学赋能，携手共进

　　“师者，所以传道受业解惑也。”教育者，必先受教育。“金色种子”培训项目成为了吉首市教师培训的特色和名片，不仅实现了城乡教师、学校、学段的全覆盖，还不断由学科专业培训向管理综合类拓展和延伸。欧阳震“名校长工作室”宛如一片教育思想碰撞的肥沃土壤，正如杨小颂老师所评价的，在这里大家“见自己、见他人、见成长、见未来”，正如符文祥老师所感悟“找到了教育的真谛，点燃了激情的火焰”。校长们肩负着为党育人、为国育才的神圣使命，在研修中积极汲取先进理念，正如张勇老师所言：“博学而笃志，切问而近思”，教师们秉持“路漫漫其修远兮”的求索精神，将“安全重于泰山”的责任意识、“精益求精”的专业追求融入育人实践。石东老师倡导的抓紧校园“安全网”，撑起学生安全“保护伞”，正是这种责任意识的生动写照。张水星老师“创新办学模式，贡献吉首力量”的担当，张勇老师“只争朝夕、干在实处”的奋进，无不诉说着一个真理：教育者的成长，是学校发展最坚实的根基。在这里，没有生硬的说教，只有志同道合者的携手同行——因为他们深知，唯有不断超越自我，才能为学生搭建通向未来的桥梁。

　　读书是教师最好的修行，也是教师最长远的“备课”。手捧书籍，就是手捧希望；开卷读书，就是打开世界之窗。走过的路和读过的书，构成了我们的人生。在研修的道路上，教师们通过阅读不断充实自己，提升专业素养，为更好地教育学生奠定坚实基础。田川老师感慨：“重塑教育梦想，在培训中成长”，道出了研修对教师自我超越的重要意义。

　　三、育人之境：以事为桥，启智润心

　　教育的魅力，往往藏在日常的点滴故事里。欧阳震老师揭开吉首四中“民主公开制”的巨变谜底，让制度创新成为学校腾飞的有力翅膀；姚梦林老师“用青春坚守乡村”的铮铮誓言，在三尺讲台上筑起培根铸魂的不朽丰碑；何斯林老师的“让读书成为一生中最幸福的约会”，以书为舟驶引领学生向更辽阔的精神海洋，照亮属于新时代的远方。还有“雅言、雅德、雅行”的校园文化建设，让墨色书香浸润学生的成长之路——这些真实的教育叙事深刻地告诉我们：好的教育，是用生命影响生命，用特色成就卓越。龙永进老师的“没有教育质量，就没有学校的生存之地”，张勇老师的“以文化人，助力学生养成良好习惯”，恰是对这种卓越追求的深度诠释。当校本课程成为文化传承的重要载体，当教育故事成为育人智慧的结晶，民族地区的教育便拥有了扎根土地、向上生长的蓬勃力量。

　　在教育这片广袤无垠的田野上，每一粒种子的萌发，每一片绿叶的舒展，都承载着对未来的无限憧憬与希望。教育，不仅是知识的传授，更是灵魂的触碰，情怀的滋养。“教育万象，情怀最美”，这一主题如同一股清泉，缓缓流淌在心间，时刻提醒我们不忘初心，方得始终。教育情怀涵盖“认同之感、热爱之情、坚守之志、实践之行”四个核心要素，教师们凭借着这份情怀，在育人之路上砥砺前行。张水星老师提出：“让老师工作幸福，让学生学习快乐”，正是教育情怀在实践中的温暖落地。

　　四、管理之思：以智为翼，行稳致远

　　教育管理是科学，更是一门艺术。从“双减”政策的落地实践到教师队伍的创新培养，从教学领导力的提升策略到家校协同的深度探索，书中的教育管理论文凝结着一线工作者的实践智慧。吴有丽老师在《做好“双减”工作加减法，助推教育教学高质量》一文中提到，“双减”工作是一场持久战，需要久久为功。在落实“双减”政策的过程中，要做好多方面的工作：为学生课业负担做“减法”，让学生从繁重的课业中解脱出来，拥有更多自由发展的空间；全面育人育才做“加法”，注重学生综合素质的培养，促进学生德智体美劳全面发展；从严监督管理做“加减法”，合理调整监管力度和方式，确保政策落实到位。

　　此外，袁雅若老师倡导“创新变革实现教师培训转型”，欧阳震老师探索“现代技术与分层教学融合”的路径，吴岚老师探索“校长要把握授权艺术，做到放而不散，活而不乱，统而不死”…… 这些思考紧紧围绕“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的根本问题展开，既呼应了“加快建设高质量教育体系，办好人民满意的教育”，又为民族地区学校治理提供了可复制的宝贵经验。龙桦老师提出：“树立正确的高中督导理念，把握高中督导评估的关键，扩大高中教育督导工作成效，反思高中教育中督导的不足”，进一步丰富了学校治理的多元视角。正如向美霖老师所言：“清晰的思路、具体的计划、完善的制度，是学校发展的‘三驾马车’；尊重师生、终身学习、协同合作，是教育管理者的‘必修课题’。”

　　当我们合上这本书，眼前浮现的是无数教育者躬耕的身影——他们是校长、是教师、是教育管理服务者，更是民族地区教育的“燃灯者”。他们坚信每一个孩子都是最珍贵的生命，努力让世界因为每一个孩子的闪亮而更加精彩，让每一个孩子因为奉献世界而更加闪亮，用行动诠释了教师的情怀和共产党员的初心。这一路走来，他们偶尔会有聚光灯打在身上，更美的是乐在其中努力做事的从容；偶尔也会有光环照在头上，更令人享受的则是那无人喝彩却坚守初心的宁静。

　　今日之民族地区教育，正站在新的历史起点。《民族地区薄弱学校改革发展路径探究》犹如一粒种子，在更多教育者心中播下创新的火种；犹如一座桥梁，连接起理论与实践、当下与未来；犹如一面镜子，映照出教育的本质——有爱、有温度、有灵魂。让我们携手同行，在民族地区的土地上，共同谱写属于教育的春天故事：让每个孩子都能在关爱的阳光下绽放，让每所学校都成为孕育梦想的沃土，让教育真正成为国家发展、民族复兴最坚实的基石。

　　（作者李洪雄系吉首大学党委宣传部常务副部长、研究员、硕士生导师）