“从‘残疾人’到‘有特殊教育需要的人’，这不只是术语的改变，它反映了四十年来我们教育理念的根本进步。”

　　2025年11月13日，在北京师范大学教育学部特殊教育学院主办、思克莱德大学教育学院协办的“融合·智赋：第三届特殊教育高质量发展国际会议”开幕式上，新中国高等特殊教育学科的开拓者和奠基人、北京师范大学教授朴永馨，面对台下来自全球的特教学者，掷地有声地说道。他的声音平静而笃定，勾勒出一条中国特殊教育从无到有、从有到优的发展轨迹。在他身后，本次会议的主题“融合·智赋”点明了这场变革在数字化时代的新坐标。

　　会议聚焦人工智能、教育神经科学、融合教育环境等前沿议题，来自中国、英国、美国、新加坡等多个国家和地区的专家学者齐聚北京师范大学，共话特殊教育的前沿发展。在这里，过去与当下、中国与西方、技术与人文，正在寻找着最佳的结合点。

理念之变——从“隔离保护”到“融合赋能”

　　从“无人区”到“百校争鸣”：一段拓荒史

　　“自1986年新中国建立第一个特殊教育专业以来，如今全国已有约100多所高校开设特殊教育专业，形成了覆盖本科、研究生、硕士乃至博士后的完整人才培养体系。特殊教育学校数量也从最初的几十所增长至2000多所，培养的师资在各地特教岗位上发挥着核心作用。”在接受中国教育在线采访时，朴永馨深情地说道。

　　然而，成绩背后仍潜藏着多重挑战。朴永馨指出，如何将数字时代的新技术有效应用于特殊教育实践，如何在借鉴国外经验时坚守中国特色，以及民族地区特教师资流失等问题，仍需持续探索与破解。

　　作为新中国首批公派至苏联学习特殊教育的学者，朴永馨的经历本身就是一部中外特教交流史。他深知“借鉴”与“照搬”的天壤之别。“我们在借鉴国外经验时，曾出现过全盘否定或过度西化的情况。如何在吸收国外经验的同时保持中国特色，是需要持续关注的问题。”朴永馨说。

　　“中国特色特殊教育首先体现在对特殊人群的认识和态度上。”他表示，我们要用马克思主义、辩证唯物主义的观点看待特殊人群，不将他们视为残废、社会渣子或单纯的救济对象，而是认为他们和普通人一样，拥有平等的权利，只是存在差异。“这是教育的根本，也是特殊教育发展的重要前提。”

　　“此外，中国特色特殊教育要结合中国实际情况解决问题。”他说，“中国有56个民族，我们的民族地区特殊教育发展是其他国家未曾面对的课题。我们必须积极探索适合民族地区的特殊教育发展路径，比如鼓励毕业生到西藏、新疆等民族地区从事特教工作，融入并了解当地的实际情况与风土人情，助力民族地区特殊教育事业的发展。”

　　这种“平等观”“差异观”而非“缺陷观”，是融合教育的哲学基石。然而，理念的落地，远比概念的提出更为复杂。

　　融合之难：被“问题行为”困扰的普通教室

　　“融合教育是全球特殊教育的主流趋势，也是实现教育公平的关键路径。”中国教育学会常务副会长李天顺在会议致辞中强调。

　　融合教育的核心要义，是让有特殊教育需要的儿童与普通儿童共同学习、生活，在日常相处中消除隔阂，实现真正的社会融合。

　　作为本次会议主办方代表，北京师范大学特殊教育学院院长程黎教授详细阐释了“融合”的深层内涵：“‘融合’包含三重核心要义，同时还涉及家校社协同及特殊群体全覆盖的延伸意义。”程黎表示，第一重是物理环境融合，普通儿童与有特殊需要的儿童在同一空间共同学习，目前我国很多学校随班就读的形式已基本实现这一目标；第二重是教学过程融合，教师需提供兼顾两类儿童的教学支持与个别化方案，通过教学设计促进课堂中的交流互动。部分学校已通过“资源教师”和普通教育教师的协同等形式在推进，但仍需进一步优化；第三重是心理层面融合，即两类儿童相互接纳、彼此认同成为朋友。

　　而在普通学校的实际场景中，部分特殊儿童可能出现随意走动、大喊大叫、影响班级秩序、无法跟上课程进度等问题，容易引发其他学生和家长的不满，也给教师的教学与班级管理带来挑战，成为融合教育落地的现实阻碍。

　　怎么办？这是一个极具代表性的中国式难题。

　　北京师范大学特殊教育学院教授王雁的回答冷静而专业：“不能简单将其视为调皮捣蛋或无法适应，进而贴上‘不合适’的标签。”她指出，这背后有复杂的成因，但从孩子的长远发展考量，融合势在必行。

　　她的解决方案是一个系统工程：需要专业力量介入评估、制定个性化教育方案，加强融合教育师资培训，推进课程改革与重构，强化家校沟通，争取其他家长的理解与支持等。

　　这精准地戳中了融合教育落地的痛点——它不仅是将孩子“物理性”地安置在普通教室，更是对整个教育生态系统，包括教师、学生、家长、社会观念乃至课程设计的重构与挑战。

　　王雁进一步剖析了公众认知与社会观念的偏差：“多数公众仅将残疾儿童视为特殊儿童，忽视了学习障碍、情绪行为障碍等其他有特殊教育需求的儿童群体。”她介绍，国际上“特殊教育需要儿童”的概念早已扩大，而中国在政策层面，特殊儿童的界定范围也呈现扩大趋势。2024年，教育部遴选国家特殊教育改革实验区，将“扩大特殊教育服务对象”作为改革任务之一，把普通学校中未纳入随班就读的不持证学生、学习障碍学生、情绪行为障碍学生等纳入服务范围，体现了国家层面对特殊儿童认识的深化及教育公平理念的提升。

　　“‘融合’的延伸意义还体现在特殊需要群体的全覆盖上，不仅关注障碍类或发展落后的儿童，也包括发展超常的儿童。”程黎补充道。这类儿童在普通教育环境中常处于被忽视状态，需精准发现并提供支持性环境，才能实现真正意义上的全群体融合。

　　“结合当前教育强国战略，超常儿童的发现与培养更是拔尖创新人才早期培育的重要切入点，超常儿童和拔尖创新人才在创造力、认知和非认知发展等核心特点上存在共性，但超常儿童要成长为拔尖创新人才需天赋潜能与后天环境积极地交互作用。”程黎提出要以动态发展的理念看待超常儿童发展：既关注早期天赋表现，也重视后期潜力挖掘，持续提供高水平的实践探索平台；引导超常儿童将兴趣与擅长相结合，避免追求“全才”误区，聚焦特定领域深耕。

　　对于特殊儿童与普通儿童的融合发展路径，程黎提出需在融合环境中实施分层教学，同时推行小班化协同教学模式——由普通教师与资源教师共同协作，兼顾超常儿童、普通儿童及发展落后儿童的差异化需求。

　　“推动普通学校接纳特殊需求孩子，需要多方面共同努力。”王雁说，“首先，要明确普通学校的主体责任，让接纳特殊儿童成为普通学校的内在职责，而非额外负担。同时，特殊教育要为普通学校提供专业支持，如派遣专门的特教教师到普通学校，为特殊需求学生提供针对性的教育和辅导，帮助普通学校解决特殊教育教学中的难题。”

　　此外，要营造良好的融合氛围，消除对特殊需求学生的偏见与歧视，学会尊重与接纳他们，营造平等、包容、互助的校园文化，让特殊需求学生感受到关爱与温暖。

　　“还有一点非常重要，那就是要关注特殊需求学生与课程的融合。”王雁强调，在普通学校的教学中，要根据特殊需求学生的实际情况，对课程教学进行适当调整，让他们能够真正参与课堂，融入学校的学习生活，避免出现‘在融合环境中被隔离’的情况。”

　　“这是一个系统工程，并不容易，但我们要去做。”王雁坚定地说。

　　全世界的同一张考卷：资源、偏见与政策的拉锯

　　从苏格兰格拉斯哥来到北京的思克莱德大学教育学院院长黛博拉·罗宾逊教授，提供了一个横跨东西方的比较视角。她发现，尽管文化背景与教育体系迥异，但各国在融合教育领域面临的挑战惊人地相似。

　　“各国特教领域的挑战高度相似，中国的课堂场景与英国、苏格兰的也十分相近。”她在参观一所北京的特殊学校后感慨道。

　　她将全球共性挑战归结为两大核心矛盾：资源分配与“卓越与公平”的困境。

　　“融合教育常被认为‘成本更低’，”罗宾逊点出了一个普遍误区，“但关键问题在于，如果要做好，主流学校应获得与特殊学校同等的资源投入。”而在全球经济波动的背景下，资源投入不足的问题被进一步放大。

　　更深刻的矛盾在于“卓越”与“公平”的拉锯。她犀利地指出，许多国家一方面希望通过PISA等国际测评体现教育“卓越性”，在全球竞争中占据优势；另一方面，联合国可持续发展目标又要求保障教育公平。“两者存在明显冲突。”这一矛盾，在中国这样一个高度重视教育成就与教育公平的国家，表现得尤为突出。

破局之钥——师资筑基、技术赋能与交流互鉴

　　谁来教？如何教？特教师资培养的挑战

　　所有理念的落地，最终依赖于“人”。特殊教育的质量，根本上取决于师资水平。

　　王雁直言不讳地指出了当前特教师资培养的三大核心挑战：培养目标定位模糊、专业设置跟风现象、普通学校教师融合教育素养缺失。这三个问题，分别指向了培养的“靶心”“供给”与“生态”，精准地描摹出特教师资体系从顶层设计到末端执行的断层。

　　“针对这些问题，可从以下方面着手解决：一是明确师资培养目标，结合特教领域的实际需求和学校资源，调整培养方向，加强特殊教育知识技能与学科教育教学实践能力的融合，使培养的人才更贴合一线实际需求；二是科学设置专业，院校开设特教相关专业需结合自身资源状况与就业市场需求，进行充分调研，避免盲目跟风；三是加强普通学校教师融合教育素养培养，在普通教师培养过程中，增加融合教育相关课程与培训，提升普通教师实施融合教育的能力。”王雁建议道。

　　“我们”而非“我”：构建教师的集体责任

　　针对师资难题，黛博拉·罗宾逊提出了一个心理学概念——“集体自我效能感”。她认为，这应成为融合教育背景下教师发展的基础。

　　“这意味着教师不能将工作视为个人职责，而要形成‘集体责任’的认知。”她强调，在特殊教育与主流教育融合的过程中，加强两类教师的合作至关重要。“我主张特殊教育教师与主流教育教师加强协作。若能进一步推动不同国家教师间的协作式专业学习，共同探讨挑战，效果会更显著。”

　　这一观点，与王雁提出的“整合特殊教育与主流教育的师资培训”高度契合。它意味着，未来的教师不应再被清晰地划分为“特教”与“普教”，而应成为掌握“面向所有学习者”能力的教育者。

　　AI的双面刃：赋能工具与“偏见放大器”

　　本次会议的主题“智赋”，将人工智能推到了聚光灯下。程黎解释道，“智赋”包含双重维度：一方面是人工智能技术赋能，作为辅助手段优化特殊教育实践；另一方面是智慧理念赋能，汇聚专业人才与先进理念，为融合教育的推进提供智力支持。与会者的态度是审慎而理性的：大家普遍认为，在技术应用方面，人工智能将与特殊教育实现更深度的融合，但技术伦理与风险防控将成为重要前提。

　　在大会主论坛上，中国科学院心理研究所朱廷劭研究员分享了基于AI技术和大语言模型的非语言分析工具，用于心理健康状态识别，为特殊需求的精准评估与干预提供了创新方案。在分论坛上，专家们还分享了孤独症数字诊疗、机器学习在神经发育障碍儿童分类中的应用、基于大语言模型的AI职业教练系统等前沿成果，展示了AI在特殊教育诊断、干预、职业支持等多个环节的应用潜力。

　　程黎进一步细化了跨学科交流带来的具体改变。其中，人工智能的技术赋能将从环境、教师、学生三方面发力：为各类特殊需要学生构建专属辅具与人机交互环境，提供个别化学习支持；辅助教师精准备课、适配学生需求，优化教学设计；提升学生学习体验，助力个性化成长。

　　而多学科的认知赋能同样关键——教育神经科学帮助教师理解障碍或超常天赋背后的大脑功能变化，心理行为学揭示学生行为表现的深层原因，特殊教育则提供针对性支持方法。“唯有整合这些学科知识，教师才能从神经机制、心理功能到行为表现全方位了解和理解学生，进而提供科学有效的教育支持。”程黎强调。

　　“这种AI与多学科的协同互补形成了实践层面的良性循环：常规教育手段难以实现的目标，可通过人工智能技术补充；而技术的应用必须以多学科对学生的深度认知为基础。”

　　“AI技术可以辅助教师教学，创造新的学习形式，但同时需要注意其可能带来的社会偏见复制问题。”黛博拉·罗宾逊在她的主题报告中提到。“人工智能为21世纪教育带来了范式转变，既是机遇，也需关注其潜在风险。”她表示，“关键挑战在于，人工智能可能会复制社会对儿童能力的偏见与预设，尤其针对有特殊需求的儿童。”这意味着，如果训练数据本身包含社会固有的刻板印象，AI系统可能会强化对特殊需求儿童的低期望，形成“数字歧视”。

　　“因此，必须谨慎对待，要教会教师合理使用并引导人工智能，避免其强化社会偏见。”她说。

　　“不管如何，人工智能仅是一种工具，它无法替代教师、教学过程，更无法替代师生间的情感联结与情感培养。”人的价值选择、独立思考与情感联结，依然是技术无法逾越的防线。

　　未来，需要建立特殊教育领域AI应用的规范与标准，确保技术应用符合教育规律与儿童发展需求，真正实现“技术向善”。

未来之路——在“中国特色”与“人类共识”之间

　　作为拓荒者，朴永馨将目光投向了未来。他对年轻一代特教工作者寄予厚望，期望他们能“承担起建设具有中国特色、顺应时代发展且能为世界特殊教育做出贡献的特殊教育体系的重任”。这既是对“文化自信”的践行，也点明了中国特教走向世界的路径：在平等对话中贡献中国智慧。

　　思克莱德大学与北京师范大学的长期合作，正是这种平等对话的范例。当被问及合作的最大意义时，罗宾逊用了一个充满人文温度的表述：“友谊催生新认知。”

　　“北师大的同事和学生曾到访格拉斯哥，这些经历开阔了他们的视野，对其专业发展产生了深远影响；我校教授也通过与中国教授和孩子们的交流，重新审视自身的教学内容与方式，获得了新的思考。”她对中国特教的观察谦逊而深刻。她赞赏中国“协作式专业学习”的成熟，并感受到“社会对教师与教育工作者的高度尊重”。在她看来，中国特教领域“发展方向清晰、行动力强，未来潜力巨大”。

　　程黎认为，国际合作对中国特殊教育高质量发展的价值毋庸置疑：不仅能借鉴国外特殊教育的发展路径，规避实践误区，更能在学术研究合作中双向促进——既学习国外先进成果，也推动中国特殊教育研究成果的国际传播。“通过国际交流与合作项目，拓宽教师国际视野，更新教育理念，提升专业能力。在合作中吸收国际先进理念，结合中国实践进行创新，推动具有中国特色的特殊教育自主知识体系构建，为特殊教育的高质量发展提供核心支撑。”

　　会议落幕，但问题依然开放：如何在“中国特色”与“人类共识”之间找到平衡？如何在拥抱技术的同时守护教育的人本价值？如何在不完美的现实中，一步步构建起真正包容的教育生态？

　　“特殊教育不仅是学科发展的关键领域，更是衡量国家文明程度的重要标尺。”北京师范大学教育学部部长朱旭东在大会开幕式致辞中这样说道。面对新时代的机遇与挑战，朱部长呼吁加强多方协作，拓展学科内涵，深化课程改革，在儿童心理健康、融合教育实践等关键议题上持续探索。

　　特教之“特”，不在于隔离开来的特别关照，而在于它能最极致地检验一个社会的公平底线、一个教育体系的包容弹性，以及我们每个人内心深处，对“人之差异”的尊重与理解。

　　正如程黎教授在会议总结时所言，本次会议展示了人工智能、神经科学等前沿技术在特殊教育领域的创新应用，为全球特殊教育向着更包容、智能、高质量的方向发展注入了新动能。

　　融合与智赋，正是通往这一未来的两条并行轨道——一条关乎公平，一条借力科技，共同推动特殊教育事业向着高质量发展的方向笃定前行。