筑梦远方，博取众长。在深化课程改革、落实核心素养培育的背景下，传统小学数学教学中“知识点零散割裂”“学习迁移能力薄弱”“课堂教学效率低下”等问题日益凸显。为破解这些困境，5月15日，巴中市巴州区教师进修学校附属小学数学组以“大单元教学”为突破口，开展了以“大单元教学实践探索”为主题的教研活动。本次活动致力于构建“知识结构化、学习深度化、素养显性化”的数学课堂新样态，实现“触摸数学本质，提升深度学习能力“的教学目标。              

　　活动中，教研组长吴怡老师紧扣小学数学‘大单元教学’这一核心主题，从学科内部的知识重构、课堂模式创新、思维能力培养等维度，具体探讨如何打破传统‘碎片化教学’局限，通过大单元整体设计，让数学知识‘连点成线、织线成网’，真正实现从知识传授到素养培育的进阶。

　　各年级代表根据平常教学研究中发现的问题、解决的难题与大家进行案例分享。几位老师的精彩授课与深刻反思引发了热烈反响。评课环节中，听课教师们积极发言，从多个维度深入剖析课堂，思维碰撞，亮点纷呈。

　　一年级组以《欢乐购物街》为案例，聚焦“综合与实践”领域，提出我们要以“购物街筹备——模拟交易——货币文化探究”为主线，贴近学生生活经验，激发学生探究兴趣。

　　二年级组在《时、分、秒》单元教学中，提出以“情境导入——实践体验——问题解决——文化拓展”的链条，让学生学会认读钟表、掌握时、分、秒的换算关系，通过“事件与时间关联”形成时间观念，引导学生在活动中主动表达、交流，感悟数学与生活的联系，激发学习兴趣，实现从“知识习得”到“素养成长”的跨越。

　　三年级组的《小数的初步认识》先从横向、纵向剖析教材逻辑，把握多版本共性与知识脉络，认为我们应选择更贴近学生生活的素材，帮助他们建立“小数即生活中的数”的认知。

　　四年级组在《小数的加法和减法》单元教学中，聚焦于“运算能力提升”与“生活应用”两大核心，引导学生从整数计算的旧知中迁移方法，在真实情境中感受小数运算的价值。

　　五年级组以《等式的性质》为例，以“数学抽象、逻辑推理、数学建模”为核心目标，通过天平游戏等实践活动，让学生从直观操作中抽象出等式性质，学会用数学思维解决问题，为方程学习筑牢基础。

　　六年级组以总复习中的《数与代数》领域为例，认为在这个领域中的核心内容是系统梳理数与代数领域知识，强化数感、符号意识和运算能力，聚焦“数学抽象、逻辑推理、数学建模”核心素养，提升解决实际问题的能力，并做好小升初知识衔接，为初中代数学习奠定基础。    

　　课评环节中，教研组长吴怡老师指出：今天的“大单元教学实践探索”，各年级均以“大单元”为纽带，将零散知识点编织成“网状体系”，以“生活情境”激活学习体验，将教学扎根学生生活经验，让数学从“书本知识”变为“可触摸的现实”，今天的分享让我们看到：当数学知识从“零散的珍珠”串成“结构化的项链”，当学习从“被动接受”变为“主动建构”，课堂便真正成为了学生素养生长的沃土。

　　副校长杨娅琳强调大单元教学不是对传统课堂的颠覆，而是对教育本质的回归，让知识在关联中彰显本质，让学习在结构中迸发力量，让素养在实践中自然生长。在大单元教学的实践中，看到了“知识的力量”“思维的张力”“成长的活力”。

　　校长汪华琼表示，大单元教学不是教学形式的革新，而是对“为何教、教什么、如何教”的系统性重构，主要以核心概念为统领，通过单元整体性设计帮助学生构建知识体系，全面发展数学思维。一要注重知识结构化和系统性地整合：打破课时壁垒，以核心概念为主线重组单元内容。二要注重学情导向的认知建构：预判认知冲突点，设计具身化教学活动，尝试任务驱动式学习探究，不断优化课堂教学，强化思维训练。三要注重分层教学，满足不同学生需求。最后向每一位老师的探索与实践表示衷心的感谢，同时也希望大家继续以“大单元”为支点，撬动更有温度、更有深度的数学教育，让每个孩子都能在“关联的知识、真实的情境、深度的思维”中，遇见更具生命力的数学学习！

　　据介绍，为深化大单元教学成果应用、助力教育均衡发展，5月以来，巴州区教师进修学校及附属小学联合区教科室、乡村教师名师工作室，通过赛事遴选出优秀青年骨干教师开展“送课下乡”活动。将数学大单元教学理念与实践案例带入乡村学校，搭建城乡教学交流平台。该校教师朱丽亚在“平行四边形”教学中，以生活实例创设情境，践行“知识结构化、学习深度化”的大单元教学理念，培养学生的空间观念与数学应用意识。活动中，教师们围绕送课内容展开深度研讨，总结大单元教学在课堂的实施策略，推动教学理念向教学范式转化。

　　教育之路，道阻且长，行则将至。愿携起手来，以大单元为“锚点”，在“破碎片化教学之弊，立结构化育人之基”的征程中，继续深耕课堂、精进教法，让数学教育真正成为滋养学生终身发展的源头活水！

作者：温秀娟