在高校，有一门没有固定教室、没有传统教材的“思政课”，却让一届又一届学子在躬身实践中收获成长，在服务社会中读懂责任。

　　这门课的“设计师”，正是温州大学机电工程学院党委书记、温州大学青少年法治教育协会指导老师易招娣。她以“八公里服务圈”为核心载体，将思政教育的课堂从校园延伸至社区、街道、法庭，在真实的社会场景中，探索出一条“协同赋能、双向奔赴”的实践育人新路径。

　　以校园为圆心，画出一个“八公里服务圈”

　　“学生不是在教室里听老师讲‘枫桥经验’，而是直接走进社区，跟着调解员去化解邻里矛盾；不是背诵法条，而是走进法庭旁听真实案件，感受法律的庄严与温度。”这是易招娣的实践教学理念。“八公里服务圈”，是她以高校为圆心，以周边社区、街道、司法所、慈善基地为半径，精心设计的一个沉浸式实践教学场域。

　　在这里，法治宣传、纠纷调解、社区矫正、慈善服务等专业实务被有机嵌入学生的实践环节。学生们走出课堂，走进真实的社会场景，在发现问题、分析问题、解决问题的过程中，完成知识的转化与价值的建构。

　　这个项目并非纸上谈兵。近年来，“八公里服务圈”已连续斩获三项省级荣誉，获得政府部门4.5万元的政府采购支持，并联合在温高校成立了“市公民法治素养实践联盟”。每年，数百名学生走进基层，参与普法宣讲、法律援助、矛盾调解、志愿服务等活动，真正实现了“做中学、学中悟、悟中行”的育人闭环。

　　打造“法治实践课堂”，在知行合一中完成价值建构

　　在“八公里服务圈”的实践框架下，易招娣精心设计了一套“法治实践课堂”体系，将理论教学与实践体验深度融合，引导大学生在真实场景中完成从“知法”到“用法”再到“信法”的价值跃迁。

　　这堂法治实践课堂，围绕“案例导入—场景模拟—真实介入—复盘反思”四个环节展开。第一环节，学生在课堂上接触真实案例——可能是校园贷纠纷、网络侵权、社区邻里矛盾、防溺水等，由教师引导进行初步的法律分析与伦理思辨。

　　第二环节，学生以小组为单位，走进“八公里服务圈”内的社区、司法所、调解室，在专业人员的指导下进行场景模拟，扮演调解员、当事人、律师等角色，在场景模拟中体悟法律的逻辑与人情的温度。

　　第三环节，学生跟随社区调解员、法治副校长、法律援助律师等，真实参与基层纠纷调解或普法宣传活动，在“实战”中检验所学、锻炼能力。

　　第四环节，学生回到课堂，通过案例复盘、小组研讨、成长分享等方式，将实践中的感悟升华为对法治精神、公民责任、社会正义的深层理解。在“法治实践课堂”的设计与实施中，探索建立了“理论导师+实务导师+成长导师”的协同育人机制。

　　从“孤勇者”到“共建者”，在双向奔赴中点亮生命

　　在易招娣看来，思政工作从来不是一个人的“孤勇”，而是一场“共建者”的集结。她将自己定位为团队的“编织者”、平台的“搭建者”和价值的“点亮者”。这种理念不仅体现在“八公里服务圈”和“法治实践课堂”中，更延伸至校园治理的方方面面。她将发源于浙江的“枫桥经验”——“小事不出村，大事不出镇，矛盾不上交，就地化解”——创造性地引入校园治理，积极探索“党建引领+网格管理+多元解纷”的校园版“枫桥经验”，依托校警驿站，建立跨部门协同制度，将班主任的细致、导师的严谨、辅导员的力量、心理教师的专业、安保人员的守护，有效联结成一张坚实的支持网络。

　　多年来，易招娣的很多理论思考与探索成果，发表于《教育研究》等权威期刊，也逐渐形成专著，为新时代高校平安校园建设提供了可复制的“样本”。她认为，真正的安全，不是靠管控实现的，而是靠价值引领唤起的，是学生对规则的内在认同、对法治的自觉尊重、对同伴的真诚关怀。而这些都需要在真实的教育场景中慢慢培育。

　　从“八公里服务圈”到“法治实践课堂”，从“枫桥经验”的校园实践到“三师协同”的育人机制，易招娣成功实现了思政小课堂与社会大课堂的同频共振，让育人的网络既有技术精度，更有人文温度，真正做到了以法治教育为支点系统开展思政育人。

　　“我希望在法治教育的思政育人道路上，‘我’变成更多的‘我们’”易招娣说。如今，这门打破“围墙”的思政课，仍在继续。

（责任编辑 吴文建 陈显婷）