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冷英的育人故事丨以心为灯，以行作舟——冷英
个人简介
冷英，女，四川人，发展与教育心理学博士，南通大学教授。先后任教于新疆师范大学、华南师范大学，2010年11月起任职于南通大学，主要从事学习心理、心理健康教育领域研究，主讲教育心理学、认知心理学等本科课程及心理学研究进展、专业英语等研究生课程。参编《文本阅读信息加工过程研究》专著，以独著或通讯作者身份在《心理学报》《心理科学》等核心期刊发表多篇学术论文，主持南通市经济技术开发区实验小学横向科研项目 “小学班主任心理健康教育能力提升研究”。兼任中国心理学会普通心理与实验心理、学习心理专业委员会委员，中国心理卫生协会交通分会常务理事，江苏省心理学会理事，曾获评2015年度南通大学优秀教育工作者。
从教多年，我始终秉持教育初心，守着心理学的一方天地，陪伴一届又一届学生走过求学的迷茫与成长。我总觉得，师者的意义，不在于站在高处指引，而在于俯身同行，用知识浇灌成长，用温暖守护初心，让每个学生都能在学术与人生的路上，找到属于自己的光。
以灯为引，照亮科研初行路
心理学的世界，对初入其中的孩子而言，满是未知与懵懂。第一位学生大二时走进我的课题组，彼时的他对专业一知半解，连第一次组会的英文文献汇报，都紧张得思路混乱、语言磕绊。我深知，学术的第一步从不是苛责，而是托举。待他讲完，我走上台，一步一步帮他梳理文献逻辑，拆解核心要点，像扶着刚学走路的孩子，让他慢慢找到节奏。那篇文献，我不仅想让他读懂内容，更想让他学会如何做研究、如何表达研究，为他的科研之路埋下第一颗种子。
科研的路上，挫折从不会缺席。他本科毕业论文做实验时，因经验不足导致实验近乎作废，凌晨两点，他带着满屏的沮丧发来消息。我怎能让他独自面对这份无助？当即回复，一字一句给出实验调整的具体建议，陪着他熬过那段最难的时光。我始终觉得，18号楼的灯，不该只在白天亮着，学生的困惑在哪里，我的陪伴就该在哪里。从实验设计到数据分析，从论文写作到逐字批改，我陪着他走过科研的每一个环节，让他明白，教育从不是高高在上的传授，而是和学生一起，直面问题、解决问题。
如今他一路读到博，继续在心理学的道路上前行。我总想着，我只是为他亮过一盏小小的灯，而他终究会成为自己的光，甚至照亮更多人的路。这便是科研传承最好的模样。
以暖化冰，守护七年求学路
第二位学生大一走进我的课堂时，看我的眼神里满是敬畏，甚至不敢主动靠近。我知道，看似严厉的教学背后，更需要温柔的温度，才能融化师生间那层无形的墙。大二他成为我课题组的一员，五一假期，舍友都离校了，他独自留在学校，我看在眼里，便把他叫到办公室，没有谈论文、没有问进度，只是递上一个石榴，问他一个人过节的安排，告诉他 “过节总得有仪式感”。我想让他知道，老师不仅关注他的学习，更在意他的生活。
那一届我带的本科生最多，他大三写毕业论文时，前期选题耗费太多时间，后期进度滞后，急得手足无措。他发来的初稿，我总是第一时间批注回复，满屏的红字，从实验设计到标点符号，一点一点帮他修正；答辩前的两周，他和几个同学每天下午来办公室，一待就到深夜，我陪着他们逐字逐句改论文，怕他们饿着，便去食堂买饭带回来。我从不想让学生在成长的路上孤军奋战，哪怕只是一顿简单的饭，一句贴心的话，都能成为他们前行的力量。
七年的求学路，我看着他从迷茫胆怯，到慢慢爱上科研，再到顺利毕业走上工作岗位。即便他离校后，我们的师生情也从未疏远，他会和我说工作的困惑，我会帮他分析职业发展，就像他还在校园里一样。我总觉得，师生一场，不仅是知识的传递，更是长久的陪伴，我愿做他生命里那盏不熄灭的灯，在他需要时，始终亮着。
以板为媒，教以治学与仁心
办公室的那方墨绿色小黑板，是我和第三位学生最常相伴的角落，也是他求学记忆里最温暖的印记。我始终偏爱线下面对面的指导，因为只有这样，才能看清学生眼里的困惑。每当他带着科研难题围过来，我便拿起粉笔，一边画示意图，一边拆解晦涩的概念，一笔一划，细致入微，把学术的世界慢慢为他勾勒清晰。修改论文时，我更是“较真”，逐字逐句审阅，连参考文献的格式，都手把手教到准确无误。在这个快节奏的时代，有人说我“唠叨”，可我总觉得，学术的严谨，就藏在这些看似琐碎的细节里，唯有较真，才能让学生走得更稳、更远。
这方小黑板，也见证着我对学生的期许。我想方设法为他创造外出参加学术会议的机会，从注册报名到准备口头报告，从叮嘱他多与专家交流，到帮他梳理汇报思路，每一步都悉心引导。我常和他说“出去看看，才知道山外有山”，我想让他走出校园，接触学科前沿，结识领域专家，为他的科研之路打开更广阔的窗。
而我的陪伴，从不止于科研。指导论文到深夜，我宁愿绕远路，也要骑车把他送到宿舍楼下，看着他进屋才放心；得知心理系其他组的师妹突逢母亲离世，我让他帮忙约来师妹，轻轻拍着师妹的肩膀，告诉她生活和科研的难处都可以来找我。我想让他知道，师者不仅要教治学之法，更要传仁心之道，好的老师，既是知识的引路人，更是人生的摆渡人。
以爱为桥，照亮成长迷茫路
第四位学生大三时上我的《心理学研究方法》课，那堂课我让学生上台分享研究计划，他是第一个，站在台上紧张得声音发紧，被同学提问后更是手足无措。我看着他慌乱的样子，知道此刻他最需要的不是评价，而是接纳。我先肯定了他敢于第一个尝试的勇气，再循循善诱，引导他换个角度思考问题，给出具体的修改建议，稳稳地接住那个不安的他。我想让他明白，真正的学术启蒙，从来不是居高临下的指点，而是耐心与包容。
大四他跟随我做毕业论文，那年夏天我远赴加拿大访学，隔着时差和山海，我从没想过放松对他的指导。一封封越洋邮件，从文献查阅到数据分析，从论文框架到标点符号，我不厌其烦地给出建议，让他知道，即便远隔万里，我的陪伴从未缺席。那些跨越山海的邮件，是我对他的期许，也是他毕业季最踏实的依靠。
让我印象最深的，是他毕业读研后，因理想与现实的落差陷入迷茫，深夜给远在加拿大的我发邮件倾诉。我深知，毕业从不是师生缘分的结束，而是新的陪伴的开始。我用自己的人生经验和他真诚分享，告诉他 “许多人都能感受到理想和现实的落差，但不是所有人都有机会填补落差”，鼓励他去尝试不同的方向，找到成长的可能。我想让他知道，无论何时，他都可以回头，而我始终在原地，为他答疑解惑，为他点亮前行的灯。
如今他也站在了讲台上，成为了一名老师。每次想起他，我都满心欣慰，因为我知道，我传递给他的耐心与包容、责任与坚守，终将由他继续传递下去，照亮更多学生的成长。
结语：以心育人，薪火相传
从教多年，从18号楼深夜的灯，到办公室的那方小黑板，从跨越山海的邮件，到七年如一日的陪伴，我始终用真心对待每一个学生，用行动诠释师者的初心。我总觉得，教育是一场心心相印的修行，我用知识教他们治学，用陪伴教他们做人，用温暖教他们善良，而他们也用成长，给了我最珍贵的回馈。
看着我的学生们一个个走上学术之路、教书育人之路，成为照亮别人的光，我便明白，师者的意义，不仅在于培养出多少优秀的学生，更在于把治学的精神、做人的温度传递下去，让这份教育的温暖，薪火相传，生生不息。未来，我仍会守着一方讲台，一颗初心，以心为灯，以行作舟，陪着更多的学生，在求学与人生的路上，勇敢前行。
（以上为老师个人自述）
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