我的育人故事
用父母之心，做点亮青春的“掌灯人”
个人简介
黄新辉，男，江苏启东人，副教授，硕士生导师，现任南通大学教育科学学院教育技术系主任。1998 年毕业于南京师范大学教育技术学专业。主要研究方向为中小学科技教育、信息化教育以及数字化学习资源建设。长期承担教育技术学本科生、现代教育技术专业硕士的教学工作，主讲《信息技术课程标准与教材研究》《电视摄像与画面编辑》《电视教材编导与制作》《数字化学习方式与技术》等课程，教学经验丰富。科研方面，主持教育部 “十三五” 教育科学规划课题，多项参与江苏省教育科学规划课题、教育部人文社科研究项目及江苏高校哲学社会科学研究基金项目。在《教育评论》《现代远程教育研究》《继续教育研究》等核心期刊发表学术论文多篇，学术积淀扎实。社会兼职方面，担任江苏省中小学教师信息技术应用能力提升工程 2.0 专家组成员、江苏省教育信息化研究会在线终身学习专业委员会委员。曾荣获 “南通大学优秀教育工作者”“南通大学优秀共产党员” 等荣誉称号。
用父母之心， 做点亮青春的“掌灯人”
“三尺讲台写初心，点滴行动铸师魂。”作为教育技术学2021级班主任，这四年里，我一直把“育人”两个字放在心上。对我来说，班主任不是把学生管好、把事务做完就行了，更重要的是，在他们需要的时候，能陪一程、扶一把、提醒一句、托举一下。
很巧，我的女儿也正好是这一届的学生。也许正因为如此，当我看着这群刚进校门的孩子时，心里总会多出一份天然的牵挂。我常常会想，如果这是我的孩子，我希望她在大学里遇到什么样的老师？带着这样的心情，我也一直努力把这群学生当成自己的孩子去看待、去理解、去陪伴。
四年下来，我陪着他们经历了专业分流、教师资格考试、教育实习、考研考编和毕业就业等一个个关键节点，也见证了他们从青涩走向坚定、从迷茫走向清晰。一路走来，我越来越觉得，教育很多时候并不是轰轰烈烈地做成了什么大事，而是在那些琐碎而具体的日常里，用真心慢慢走进学生心里，用耐心一点点托起他们的成长。
一、面对专业分流， 我更想做的是尊重和引导
大学刚开始的几个学期，学生会慢慢认识自己，也会重新思考自己到底适合什么、想走什么路。对教育技术学专业的学生来说，这种变化尤其明显。随着学习深入，有的学生会越来越确定方向，也有的学生会发现，自己的兴趣和最初想象的不完全一样，于是开始认真考虑转专业。
遇到这种情况，我从来没有想过一味去挽留。说实话，作为班主任，看到学生要离开，心里当然会舍不得。但我一直觉得，教育不是把学生留在自己身边，而是帮助他们找到更适合自己的路。只要学生是认真思考过的，不是一时冲动，我愿意尊重他们的选择。
每当有学生来找我谈这件事，我都尽量先听他们把心里的真实想法说出来，再和他们一起分析兴趣、能力和未来方向之间的关系。有些学生最后还是决定离开，我会真诚地祝福他们；有些学生谈过之后，更坚定地留在本专业继续发展，我也会鼓励他们尽早建立专业认同，脚踏实地走下去。
我一直觉得，尊重学生的成长节奏，本身就是一种育人。不是所有教育都体现在“把学生留住”上，有时候，理解、成全和引导，反而更能让学生感受到被尊重，也更能帮助他们真正长大。
二、平时那些看似细小的事，其实都在塑造他们的职业样子
班主任工作很多时候没有那么多惊天动地的大事，更多是在日常里一点一点地做。尤其对于师范生来说，大学几年不只是学知识、练技能，也是在慢慢形成职业意识、职业习惯和职业形象。所以我一直比较看重日常管理中的价值引导。
有一件小事我一直记得很清楚。班里有个女同学，性格很开朗，也很有自己的想法。有段时间，她染了很亮眼的发色。站在个人选择的角度，我完全能理解年轻人对美和个性的追求，也并不觉得孩子爱美有什么问题。但教育技术学是师范专业，将来很多学生是要走上中小学讲台的，教师这个职业有它特有的规范和气质，这一点不能不提醒。
发现这件事后，我没有在公开场合点名批评她，也没有简单地一句“赶紧染回来”了事。我专门找了个合适的时间，和她单独聊了一次。我先肯定她对生活的热情，也尊重她想表达自我的愿望，然后再很认真地和她分析，作为师范生，将来站上讲台以后，学生和家长首先看到的，不只是你的个性，也会看到你的职业形象。教师的一言一行、一举一动，很多时候都会对学生产生潜移默化的影响。
这次谈话给我的感受很深。教育如果只是停留在表面的要求上，往往很难真正走进学生心里。相反，如果站在理解学生的基础上去引导，她更容易接受，也更容易自己想明白。班主任很多时候做的，就是这样的工作：不是简单地管，而是慢慢地带，让学生在一件件小事里，长出更成熟的职业意识和责任感。
三、学生受挫的时候，我更想做那个不让他们轻易泄气的人
学生成长的路，从来都不是一帆风顺的。教师资格证考试、教育实习、考研考编、就业求职，这些都是他们大学阶段绕不开的关口。很多时候，真正考验学生的，不只是能力，还有心态。作为班主任，我一直觉得，学生顺利的时候，老师的鼓励当然重要；但他们受挫、怀疑自己、想打退堂鼓的时候，老师能不能及时接住他们，可能更重要。
有一段时间，班里不少学生在教师资格证面试中失利。消息出来后，他们都很低落，有的人甚至开始怀疑自己到底适不适合当老师。听到这些话，我心里其实很不是滋味。因为我知道，他们不是不努力，也不是没有付出，只是成长路上有些坎，总得自己碰一下、摔一下，才会真正明白。
后来我赶紧组织了一次班会，没有一味地说“别灰心”“继续努力”这种空话，而是和他们一起分析原因，帮他们把情绪先稳下来。我告诉他们，一次失利不能说明什么，更不能因为这一下没过，就把之前所有的努力都否定掉。想做老师的人，不可能一点挫折都不经历。真正重要的，不是有没有跌倒，而是跌倒以后还能不能重新站起来。
实习的时候，新的问题又来了。实习学校是统一安排的，部分学生对分配结果不太满意。他们找我时，并不是嫌条件苦，而是觉得有些学校对信息技术这门课不够重视，他们心里那种失落，其实我很能理解。遗憾的是，我并没有权力去改变最终分配结果，但我也不愿意对他们的处境视而不见。那段时间，我尽可能去不同实习学校走访、沟通，希望为学生争取更多一点关注和理解。实习结束后，我专门组织总结，把学生的感受和问题认真记下来，也尽量向上反馈，争取为后面的学生创造更适合的实践条件。
后来到了考研、考编和找工作的阶段，孩子们压力更大了。尤其是考研出成绩那段时间，我比他们还揪心。成绩好的，我替他们高兴；成绩不理想的，我也跟着着急。有学生问我：“老师，我是不是不行？”每次听到这种话，我都很难受。因为那些在夏天里流着汗背书、在楼道里反复记知识点的身影，我都看在眼里。我很清楚，他们不是不努力，只是竞争太残酷，结果有时候并不完全由努力决定。
所以我能做的，就是尽量多帮一点。有人需要调剂信息，我就帮着看、帮着找；有人对考编和就业拿不定主意，我就陪着分析、陪着商量。我不能替他们走完人生的路，但我愿意在他们最难的时候，多陪一步、多扶一下。后来，有的学生调剂成功了，有的考编上岸了，也有的找到了合适的工作。看着他们慢慢走出低谷、找到方向，我心里那种欣慰，真的是很难用几句话说清楚。
四、看着他们毕业，我更明白什么叫“陪伴成长”
四年说长也长，说短也短。刚入学时，他们还是一群青涩懵懂的孩子；转眼到了毕业的时候，很多人已经能从容地规划未来、坚定地走向下一站。作为班主任，我有幸陪他们走过这段最重要的成长阶段，也在这个过程中更加明白，班主任工作的意义到底在哪里。
很多时候，教育并不是一件立刻能看到结果的事。它更像一场慢慢发生的影响：一次谈心，也许当下看不出什么；一句提醒，也许学生当时还嫌你“唠叨”；一次鼓励，也许只是帮他撑过那几天最难熬的时间。可日子久了，这些东西会一点一点沉淀下来，变成学生面对生活时的底气，变成他们理解老师、理解成长、理解责任的方式。
临近毕业时，学生们陆续确定了去向。有的继续深造，有的走上工作岗位，有的还在为下一步努力。看到他们各自奔赴前程，我心里既欣慰，又不舍。尤其当学生笑着对我说：“老师，以后再想听您唠叨，就得专门买车票回来看您了。”听到这样的话，我心里一下子就软了。那一刻我特别真切地感受到，四年的相处，早就不只是老师和学生之间的管理关系了，更像是一种彼此信任、彼此牵挂的情感联结。
也正是这些时刻，让我更加坚定：教育最动人的地方，不是把学生塑造成什么样子，而是在他们还不够坚定的时候，你陪着他们慢慢长大；在他们需要力量的时候，你愿意站在他们身后，安静地托他们一把。
五、结语
班主任工作很平凡，也很琐碎，但它从来都不是小事。因为每一句叮嘱、每一次谈心、每一个关键节点上的陪伴，最后都会落在学生的成长里。
这四年里，我始终把学生的冷暖放在心上，把学生的成长看作责任，也把学生的未来当作牵挂。无论是在专业分流的选择中，在日常管理的细微处，还是在实习、考证、升学、就业这些人生关口上，我都努力用自己的真心去靠近他们、理解他们、支持他们。
我常常觉得，教育是一场很长的守望。它不一定轰轰烈烈，但一定需要真诚、耐心和坚持。今后，我也会继续站在教学一线，继续做那个愿意听学生说话、愿意为学生多想一点、愿意在关键时候托他们一把的老师，用点滴行动守护学生成长，在平凡岗位上守住自己的育人初心。
（以上为老师个人自述）
教育在线
