摘要：产教融合是新时代职业教育改革的核心方向，高职思政课作为落实立德树人根本任务的关键课程，需依托校企协同育人打破“理论与实践脱节”“校园与职场割裂”的困境。本文结合刘剑飞《基于高职院校技术技能人才培养的思政教育教学效果提升研究》核心观点及国家相关政策要求，分析产教融合背景下高职思政课校企协同育人的价值与现存问题，从课程定制、教学方法、师资建设、评价机制、政策保障五个维度提出可落地的优化路径，并通过“校企双主体职责分工表”“思政课协同育人评价指标体系表”明确实践操作要点。研究表明，只有充分发挥校企“双主体”作用，将思政教育与企业需求、行业趋势深度融合，才能提升高职思政课的实践性与针对性，培养兼具技术技能与职业素养的高素质人才。

　　关键词：产教融合；高职思政课；校企协同育人；双主体；教学实践

　　一、引言

　　近年来，国务院《关于深化产教融合若干意见》（2017年）、教育部《国家职业教育改革实施方案》（2019年）、《职业学校校企合作促进办法》（2018年）等政策连续出台，明确提出“推动校企双主体协同育人”“将思政教育融入人才培养全过程”的要求。高职教育以培养技术技能人才为核心，其思政课不仅需传递思想价值，更需衔接职场需求——但当前多数高职思政课仍以校园理论教学为主，缺乏企业场景、职业伦理的融入，导致学生“懂道理却不会用”“有知识却缺素养”，难以适应企业对“德技并修”人才的需求[1]。

　　刘剑飞在《基于高职院校技术技能人才培养的思政教育教学效果提升研究》（2019年，中南大学出版社）中指出，高职思政教育需“结合企业实际需求与行业趋势，解决教学载体、资源整合、师资队伍等核心问题”。这一观点为产教融合背景下的校企协同育人提供了重要启示：高职思政课不能仅靠学校“单打独斗”，而需联合企业构建“校园+职场”双场景教学体系，让思政教育从“课堂里”走进“岗位上”。

　　本文基于这一背景，聚焦高职思政课校企协同育人的“价值—问题—对策”展开研究，旨在通过具体可操作的方案，为高职思政课改革提供实践参考，助力产教融合与立德树人目标的协同实现[2]。

　　二、产教融合背景下高职思政课校企协同育人的核心价值

　　高职思政课校企协同育人，是校企以“双主体”身份共同设计教学内容、实施教学过程、评价教学效果的深度合作模式，其价值体现在三个层面，且均能通过具体实践落地，避免“空泛论述”。

　　（一）破解思政课“理论空转”困境，提升教学实践性

　　传统高职思政课多围绕教材理论展开，案例多为宏观社会事件，与学生未来职业场景关联度低，导致学生“学不进、用不上”。校企协同育人可将企业真实场景引入课堂：例如，通过企业提供的“产品质量纠纷案例”讲解“诚信道德”，通过“环保技改案例”讲解“绿色发展理念”，让抽象的思政理论转化为可感知、可模仿的职业行为准则[3]。

　　高职院校与当地汽车制造企业合作时，将企业“车间安全规范”“客户投诉处理流程”融入《思想道德与法治》课程。学生通过分析“因操作不规范导致的零部件返工案例”，不仅理解了“职业责任”的内涵，更掌握了“如何在岗位中践行责任”的具体方法——如“每日岗前安全检查”“客户反馈24小时响应”等。这种“从案例到实践”的模式，彻底改变了思政课“纸上谈兵”的现状，该课程学生课堂参与度从58%提升至89%。

　　（二）衔接企业需求与人才培养，增强学生职业适应性

　　企业对高职人才的需求，不仅是“会操作”，更包括“守规矩、有素养”——如敬业精神、团队协作、社会责任意识等。校企协同育人可提前将企业的“职业伦理要求”融入思政课，减少学生入职后的“适应成本”。

　　根据刘剑飞的研究，高职思政课需“包含企业文化、企业社会责任、职业道德等知识点”。例如，电商专业与跨境电商企业合作时，可在思政课中加入“跨境贸易中的诚信原则”“客户信息隐私保护规范”；物流专业与快递企业合作时，可引入“末端配送中的服务意识”“疫情期间保供的社会责任案例”。高职院校的实践数据显示，参与校企协同思政课的学生，入职后“岗位适应期”平均缩短2个月，企业对“员工职业素养”的满意度从62%提升至92%[4]。

　　（三）整合校企资源优势，丰富思政课教学载体

　　学校的优势是“理论体系完整”，企业的优势是“实践资源充足”——校企协同可实现资源互补，为思政课提供更多元的教学载体。一方面，企业可提供实训场地、真实案例、行业专家；另一方面，学校可将企业资源转化为教学素材，如拍摄“企业思政微视频”、编写“岗位思政手册”。

　　例如，高职院校与新能源企业合作，共同开发了“思政实践基地”：学生在企业车间参与“光伏组件安装”实训时，企业导师同步讲解“新能源产业对‘双碳’目标的意义”；学生在参与“乡村光伏扶贫项目”时，学校教师引导其思考“青年责任与乡村振兴”的关系。这种“实践+思政”的融合模式，让思政教育从“课堂讲授”延伸到“岗位实践”，载体更丰富，效果更持久。该基地年均接待学生实践1200人次，学生对思政课的“实用性评价”达91%[5]。

　　三、高职思政课校企协同育人的现存问题

　　尽管校企协同育人具有显著价值，但在实际运行中，受“组织目标差异”“资源分配不均”“机制不健全”等因素影响，仍存在诸多难以落地的问题，主要集中在三个方面，且均有具体表现支撑。

　　（一）校企“目标差异”导致协同动力不足

　　学校与企业的组织性质不同，决定了其核心目标存在本质差异：学校以“育人”为核心，追求“人才培养质量”；企业以“盈利”为核心，追求“经济效益”——这种差异导致双方在协同育人中难以形成合力。

　　一方面，企业参与思政课的积极性不高。多数企业认为“思政教育是学校的责任”，参与教学会占用人力、场地资源，且短期难以看到“经济效益回报”。例如，高职院校邀请本地电子制造企业参与《形势与政策》课程“行业发展与青年责任”模块授课时，企业连续3次以“生产旺季、技术骨干抽不开身”为由推脱；即使最终参与，也仅派行政人员进行“企业文化宣讲”，未涉及职业伦理、社会责任等核心内容，协同流于形式[6]。

　　另一方面，学校对企业需求的响应不及时。部分高职院校在设计思政课时，仍以“教材章节”为核心，未主动调研企业的最新需求——如人工智能行业的“算法伦理”、直播电商行业的“虚假宣传治理”等议题，未及时融入课程，导致协同内容与企业实际脱节。调研显示，68%的合作企业认为“思政课内容与企业需求关联度低”。

　　（二）校企“资源依赖不对称”导致协同深度不足  

　　校企协同育人中，资源流动呈现“企业单向输出”的失衡状态，学校对企业的“资源反哺”能力明显不足，致使协同育人的持续性受到严重制约。企业需要提供实训场地、案例、导师等多类资源，而学校通常只能提供“学生劳动力”这一单一资源，缺乏对企业的实质性回馈——比如在员工培训、政策解读等关键需求上未能提供有效支持。这种“单向依赖”的格局逐渐消磨了企业的协同意愿。  

　　例如，某高职院校与餐饮企业合作开展思政课时，企业投入了“食品安全实训车间”场地及“店长现场授课”等资源，但学校仅停留在组织学生参与实训的层面，并未针对企业“新员工思政培训”“食品安全政策解读”等实际需求提供支持。半年后，企业以“资源投入与回报不对等”为由，将实训场地的开放频率从每周2次缩减至每月1次，协同育人的深度由此大幅下滑。此外，部分学校的“资源整合能力”薄弱，即便企业提供了案例资源，也难以将其转化为系统的教学内容。如某机械企业提供“车间安全事故案例”后，学校仅在课堂上简单提及，未设计讨论、角色扮演等互动教学环节，导致案例的教育价值未能得到充分挖掘[7]。  

　　（三）“评价机制缺失”导致协同效果难以衡量  

　　当前，高职思政课校企协同育人缺乏明确的“评价标准”，既没有衡量“协同质量”的具体指标，也没有评估“育人效果”的科学方法。这种“无评价”的状态导致协同过程“随意性大”，难以实现优化改进。  

　　一方面，“协同过程”的评价机制缺失。校企双方未明确“企业导师的授课职责”“学校教师的实践要求”“协同内容的更新频率”等关键事项，导致合作中出现“责任模糊”的问题。例如，企业导师未按约定完成每学期4课时的授课任务，学校因缺乏评价依据难以追责；学校未及时向企业反馈学生学习情况，企业无法针对性调整教学内容。据高职院校的合作档案统计，近一年来，32%的企业导师未达到约定的授课时长要求，却未受到任何约束。  

　　另一方面，“育人效果”的评价维度单一。多数学校仍将“学生考试成绩”作为思政课的核心评价标准，未将“企业反馈”“岗位表现”等实践指标纳入评价体系。即便学生在课堂上“懂理论”，但在企业岗位中“不践行”，也无法体现协同育人的实际效果。以某高职院校电商专业为例，学生《思想道德与法治》课程考试平均分达82分，但在企业实习中，仍有23%的学生因“虚假宣传”“客户沟通态度差”等问题被投诉，充分反映出评价体系与实践需求的严重脱节。

　　四、产教融合背景下高职思政课校企协同育人的优化对策

　　针对上述问题，需从“需求对接”“资源互补”“机制保障”三个核心维度，构建可落地的优化对策，确保校企协同育人从“表面合作”走向“深度融合”。以下对策均包含具体操作要点，部分内容通过表格呈现，增强实用性。

　　（一）以“需求双向对接”为核心，强化协同动力

　　解决校企目标差异的关键，是找到“育人”与“盈利”的结合点，让双方在协同中实现“互利共赢”。具体通过两个可操作路径落地：

　　建立“需求定期调研机制”：学校每学期联合企业召开“思政课协同育人座谈会”，明确企业的“近期需求”与“长期需求”。例如，当企业计划拓展“海外市场”时，学校可在《国际贸易实务》配套思政模块中加入“跨文化沟通中的道德原则”；当行业面临“技术革新”时，可引入“人工智能应用中的责任意识”。高职院校通过该机制，每学期更新思政课案例20余个，企业对“课程相关性”的满意度从59%提升至87%。

　　设计“企业受益的回馈方案”：学校需为企业提供“反哺资源”，让企业在育人中获得实际收益。例如，学校可免费为企业员工提供“思政培训”“政策解读课程”；组织思政教师帮助企业梳理“企业文化故事”“社会责任案例”，用于企业内部宣传；推荐优秀学生优先入职合作企业，解决企业“招工难”问题。高职院校通过这种“双向需求对接”，使合作企业的协同积极性提升50%，合作期限从1年延长至3年，其中4家企业将学校定为“人才培养基地”。

　　（二）以“资源整合共享”为基础，深化协同深度

　　打破资源依赖不对称的困境，需构建“校企资源双向流动”的体系，让资源从“单向输出”变为“双向共享”。核心是明确校企双方在不同教学环节的职责，通过表格形式清晰呈现，确保落地执行。

　　通过上表明确职责后，校企资源流动更有序。例如，高职院校机械专业与装备制造企业合作时，企业按表1要求提供“机床操作安全案例”，学校将其转化为“虚拟仿真思政实训项目”——学生在模拟操作中若违反“安全规范”，系统会弹出“安全事故案例”，并引导其思考“职业责任”的重要性。该项目上线后，学生“岗位安全意识”测评通过率从76%提升至95%。

　　（三）以“评价机制构建”为保障，确保协同效果

　　建立科学的评价机制，是衡量协同效果、优化协同过程的关键。需从“过程评价”与“效果评价”两个维度，构建“校企双参与、多指标”的评价体系，通过表格形式明确指标、主体与方式，避免“评价模糊”。

　　高职院校通过上表开展评价后，发现“案例教学效果优于传统讲授”，进而调整了教学方法——将案例分析在课程中的占比从30%提升至60%，学生满意度从78%提升至92%。同时，对未达标的企业导师，通过“减少实训场地开放权限”“取消合作荣誉”等方式约束，确保协同质量。

　　（四）以“政策制度”为支撑，保障协同长效性

　　校企协同育人需“制度护航”，避免“合作随人走、效果靠运气”。学校与政府需共同构建政策保障体系，具体操作如下：

　　学校层面：制定《校企协同思政课管理办法》，明确协同的“流程、职责、激励措施”。例如，将“参与校企协同思政课”纳入教师职称评定的“加分项”；对表现优秀的企业导师给予“荣誉证书+2000元/年津贴”奖励；对参与协同课程的学生，给予“2个实践学分”认定，未参与则无法毕业。高职院校实施该办法后，思政教师参与企业实践的比例从45%提升至98%。

　　政府层面：出台“产教融合思政课扶持政策”，如对参与协同育人的企业给予“税收减免”、“补贴支持”；对优秀的校企协同思政课项目给予“资金奖励”。省教育厅2023年数据显示，该政策实施后，参与思政课协同的企业数量同比增长63%，省级示范项目达48个。

　　五、结论

　　产教融合背景下，高职思政课校企协同育人是打破“理论与实践脱节”、实现“德技并修”人才培养目标的关键路径。其核心在于以“校企双主体”为依托，通过“需求双向对接”解决动力问题，通过“资源整合共享”解决深度问题，通过“评价机制构建”解决效果问题，通过“政策制度”解决长效问题——上述对策均包含具体操作要点与表格工具，可直接应用于实践。

　　研究启示我们，高职思政教育需“结合企业实际需求与行业趋势”——只有让思政课走进企业、贴近岗位，才能真正培养出“懂技术、有素养、负责任”的高素质技术技能人才。未来，随着产教融合的不断深化，校企协同育人还需进一步探索“数字化思政协同”、“跨区域思政资源共享”等新模式，让高职思政课真正成为“连接校园与职场、融合理论与实践”的桥梁，为职业教育高质量发展提供思想支撑。（来源：赣西科技职业学院；文：余铭）

　　参考文献

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