江西中医药大学护理学院以省级教改课题为抓手，针对护理学专业传统实训“重单课操作、轻系统能力，重模仿、轻临床思维”痛点，将OBE（成果导向教育）与5E（吸引、探究、解释、迁移、评价）模式深度融合，覆盖基础护理、专科护理（内、外、妇、儿等）、综合护理全链条实训课，构建“临床需求倒推、成果导向贯穿”的实践教学新体系，推动实训从“教操作”向“育临床人才”转型。

　　一、传统实训“共性堵点”：多课程陷“教学-临床脱节”

　　前期对全校护理学专业实训课程调研显示，传统教学存在三大“全链条痛点”。

　　一是目标碎片化：实训课多聚焦“单一操作规范”，未衔接临床“多问题并发、需综合决策”的需求，导致学生“单课操作熟练，跨课综合应用难”；二是过程被动化：多门课程沿用“教师演示—学生机械模仿—期末单操作考核”模式，临床思维难以培养；三是评价单一化：实训课考核以“操作准确性”打分，与医院对“能快速适应岗位、兼顾技术与素养”的护理人才需求不匹配。在此背景下，江西中医药大学护理学院启动护理学专业全链条实训课程改革，直指“多课程陷教学-临床脱节”的核心矛盾。

　　二、双驱破局：全链条实训课构建“OBE+5E”闭环体系

　　“改革的关键是让‘临床需要什么’决定‘实训课教什么’，让‘学生要达成的综合成果’贯穿多课程教学全程”。学院以OBE“全专业成果导向”为核心锚点，以5E“探究式学习”为统一实施路径，针对护理学专业不同类型实训课的特点，打造“需求—目标—过程—评价—改进”的全链条闭环体系，每类课程的设计都紧扣临床实际场景。

　　第一步：临床需求“全域画靶”，多课程目标“锚定临床成果”

　　通过走访医疗机构（三甲医院、社区卫生服务中心、养老院等），访谈护理部主任、临床护士长及一线护士，梳理出护理岗位对“多课程能力融合”的3类核心需求：“常见病种跨课程综合护理能力”“全场景医患沟通与人文关怀能力”“突发情况应急协作能力”。

　　第二步：5E模式“分类射箭”，多课程过程“适配场景探究”

　　围绕专业成果目标，将5E教学模式的五个环节，结合不同实训课的特点“差异化落地”，确保每门课程都实现“主动探究”。

　　第三步：对照实验“全域验效”，多课程数据“支撑改革实效”

　　为确保全链条改革成效，采用科学对照设计：随机选取60名本科生为对照组（所有实训课沿用“教师演示+单一操作考核”传统模式），60名本科生为实验组（所有实训课采用“OBE+5E”模式）。两组学生入学成绩、前期理论课程得分无显著差异（P＞0.05），保证研究客观性。

　　三、硬核支撑：全资源保障“多课程改革落地”

　　为保证“多课程改革落地”，学院为改革提供“全域保障”。一是实训资源全域升级，打造“基础护理区、专科护理区、综合急救区”三大功能区，配备覆盖多课程的设备，满足实训课的“场景化教学”需求；二是团队能力全域覆盖，组建涵盖“护理教育+多专科临床实践+教学技术”领域高素质教师队伍，邀请三甲医院多专科护理部主任担任校外指导，确保每门实训课的方案都“贴合专科临床实际”。

　　四、改革成效：打造全专业实训改革“可推广样板”

　　根据实施方案，此次全链条改革完成了全部实践与总结，形成了三大“全域成果”。一是全专业实训教学资源包，包括护理学专业实训课的“OBE+5E”教改方案、配套讲义、PPT课件，涵盖“老年患者口腔护理”“术后伤口换药”“多发伤应急处置”等23个核心模块，为同类院校提供“全链条可复用”的教学模板；二是多专科临床导向评价体系，建立了“基础课重操作规范+专科课重专科逻辑+综合课重跨课融合”的分层评价标准，填补传统实训“全链条评价难”的空白；三是全专业改革研究报告，系统梳理出多课程改革中的共性问题、专科个性问题及解决办法，为护理学专业全链条实训课程改革提供参考。

　　“我们的改革不是‘单课创新’，而是要让护理专业所有实训课形成‘合力’，培养学生‘会操作、能决策、有温度’的全链条临床能力。”护理学院负责人表示，未来将根据实践反馈持续优化方案，同时推动改革经验在省内护理院校交流，让“OBE+5E”模式真正服务于护理人才培养质量提升，为健康中国建设输送更多临床可用的护理力量。