摘要：在职业教育从规模扩张向内涵发展的转型关键期，班主任作为育人体系的中坚力量，其角色内涵与实践范式亟待理论重构。本文以“保学控辍”这一典型治理场景为切入点，系统解构职业教育班主任的复合型角色定位，构建“价值-技术-情感”三维行动框架，并提出具有职教特质的班主任专业发展路径，旨在为新时代职业教育基层治理提供理论参照与实践镜鉴。

　　引言：变革语境下的角色挑战

　　当前，我国职业教育正经历从“层次”到“类型”的深刻变革。然而，在这一结构性转型过程中，学生非正常流失问题依然严峻。根据教育部2023年发布的《全国中等职业教育质量年度报告》显示，全国中职学校平均巩固率虽稳步提升，但部分区域和学校仍面临较大压力，其中江西省近年来中职学生流失现象亦不容忽视。这一现实问题，如同一面多棱镜，折射出职业教育在办学吸引力、专业适应性、教育过程支持及学生归属感构建等方面存在的深层挑战。

　　班主任作为育人体系的关键节点，其角色效能直接影响学生的在校体验与留存可能。在产教融合、校企协同等新范式不断深化的背景下，班主任工作既承受着传统教育管理的路径依赖，又面临着多元主体协同、学生发展路径分化等新情境带来的角色张力。因此，以“保学控辍”为切入点，系统解构职业教育班主任在新时代场域中的角色内涵、行动逻辑与支持体系，不仅是对现实问题的直接探究，更是推动职业教育治理现代化、实现高质量发展的必然要求。

　　一、理论维度：班主任角色的“三位一体”模型建构

　　职业教育的内生特性决定了其班主任角色必须超越传统“班级管理者”的单一维度，形成复合型专业身份。

　　1.1 价值秩序的守护者与重塑者

　　在技能崇拜与文凭焦虑并存的当下，班主任需成为学生职业价值观的“校准仪”。其核心使命在于：

　　· 解构“次等教育”的社会叙事，通过课程浸润、文化营造、榜样叙事等方式，重构“技能创造尊严”的意义体系；

　　· 搭建工匠精神的传承之桥，将爱岗敬业、精益求精的职业伦理转化为具象化的班级活动与评价标准；

　　· 培育技术时代的公民素养，在人工智能加速替代常规技能的背景下，引导学生建立终身学习、跨界融合的元能力认知。

　　1.2 成长轨迹的测绘师与护航者

　　职业教育的成长路径具有显著的“非线性”特征，班主任需建立动态化的发展支持系统：

　　· 实施“双轨导航”：同步绘制“学业进阶地图”与“职业发展地图”，将课程学习、证书考取、竞赛参与、实习经历等离散节点编织为有机的能力图谱；

　　· 建立“成长档案袋”：运用数字化工具记录学生技能习得过程，形成可视化的发展轨迹，使隐性的能力显性化；

　　· 设计“弹性学习方案”：针对不同学习风格与发展需求的学生，提供模块化、可选择的成长路径建议，实现标准化培养与个性化发展的辩证统一。

　　1.3 教育生态的联结者与催化者

　　职业教育的开放性决定了班主任必须是资源整合的枢纽：

　　· 构建“四方协同”机制：在学校、家庭、企业、社区之间建立制度化沟通渠道，特别是深化校企“双导师”协作，推动企业文化与校园文化的有机融合；

　　· 搭建“数据中台”：整合学业数据、心理测评、实习反馈、就业信息等多源数据，形成学生发展的全景视图，为精准干预提供依据；

　　· 培育“学习共同体”：将班级建设为知识共享、技能互授、情感支持的微型生态系统，激发学生的集体智慧与协作潜能。

　　二、 实践场域：“保学控辍”的系统化治理路径

　　学生流失本质上是教育契约的断裂过程，需建立贯穿全程的预警与修复机制。

　　2.1 前端防御：建构“意义感锚点”

　　流失预防的首要关键在于建立深度认同：

　　· 实施“专业启蒙教育”：在入学阶段通过行业大师访谈、虚拟仿真实训、职业体验营等活动，帮助学生建立专业认知与情感联结；

　　· 设计“微成功体验”：分解技能学习难度，设置阶梯式成就节点，让学生在持续的正向反馈中建立学习自信；

　　· 营造“身份归属场域”：通过班徽、班歌、专业仪式等文化符号建设，强化“未来工程师”“准设计师”等职业身份认同。

　　2.2 中端监测：建立“生命体征仪表盘”

　　构建基于大数据的动态预警系统：

　　· 多维指标监测体系：涵盖学业完成度（如理论课通过率、技能达标率）、参与度（活动出席率、实训投入度）、心理适应度（焦虑指数、归属感得分）、外部支持度（家庭经济变化、企业实习满意度）四大维度；

　　· 风险等级算法模型：运用机器学习技术，建立流失风险预测模型，实现从“经验判断”向“数据预警”的转变；

　　· 分级响应流程：针对低、中、高风险学生，分别启动“班主任关注-专业部介入-学校专班”三级响应机制。

　　2.3 末端干预：实施“精准滴灌策略”

　　建立“一案一策”的个性化支持方案：

　　· 经济困难型：联动资助体系，探索“技能助学”模式，通过参与校企合作项目获得报酬，实现“造血式”帮扶；

　　· 学业困难型：推行“学长导师制”，组建跨年级学习帮扶小组，开发适配性学习资源；

　　· 心理危机型：构建“班主任-心理教师-企业导师”协同干预机制，特别是关注实习期间的心理调适；

　　· 价值迷失型：开展“职业规划工作坊”，邀请行业精英分享成长历程，重构发展期待。

　　三、 专业发展：班主任能力建设的“四维坐标系”

　　新时代职校班主任需在四个维度实现能力跃迁：

　　四、制度创新：支持系统的顶层设计与基层实践

　　班主任工作的专业化需要系统性制度支撑：

　　4.1 建立“专业标准-发展阶梯-激励体系”三位一体的制度框架

　　· 制定《职业教育班主任专业能力标准》，明确各发展阶段的核心能力要求；

　　· 构建“新手型-骨干型-专家型-领军型”四阶发展通道，配套差异化的培训资源与晋升路径；

　　· 创新评价机制，将“保学控辍”成效、校企合作贡献、学生发展质量等纳入绩效考核。

　　4.2 打造“理论研究-实践创新-成果转化”的循环赋能平台

　　· 设立班主任工作研究专项基金，鼓励基于实践的理论创新；

　　· 建设区域班主任工作创新联盟，定期举办“班主任工作学术论坛”；

　　· 开发本土化案例库，形成“实践-提炼-推广”的知识生产闭环。

　　4.3 营造“尊崇专业价值、包容探索创新”的组织文化生态

　　· 设立“班主任节”，提升职业荣誉感与社会能见度；

　　· 建立容错机制，设立流失率缓冲区，鼓励在“保学控辍”等复杂工作中的方法创新；

　　· 推动班主任参与学校治理，在专业建设、课程改革等重大决策中发挥智库作用。

　　结语：迈向专业的自觉

　　职业教育班主任的专业化进程，本质上是职业教育从“规模发展”向“内涵建设”转型的微观映照。当班主任不再仅仅是制度的执行者，而成为教育价值的阐释者、成长路径的设计者、教育生态的建构者时，职业教育才能真正实现其类型教育的承诺——让每个生命都能在技术的时代找到尊严与方向。未来的研究应当进一步关注数字化转型对班主任角色的颠覆性影响，以及在产教融合新形态下班主任工作范式的迭代路径，这既是理论深化的需要，更是时代赋予职业教育工作者的历史命题。（余礼先）

　　作者简介：余礼先，男，1963年10月生，江西余干人，中共党员，在职研究生学历，汉族，曾任余干县公安局副局长，2023年11月退休，2025年2月受聘于上饶市余干县英才职业学校，任校长。