晨光漫过永盛小学的窗棂，将书页的墨香与粉笔的轻尘揉成暖金色。近日，两场关于 “小班化教学” 的教研盛会悄然铺展——一端是 “语” 润童心的诗意课堂，一端是 “数” 启思维的理性天地，我们以理论为灯，以实践为径，共探农村小规模学校 “小而优” 的育人新途。

以文为舟，载每颗童心向光行

　　“关注个体差异，实现个性化成长”，刘沛峻主任的开篇话语，如春风拂过教研现场。多元智能理论让我们看见每个孩子的“闪光点”，建构主义学习理论指引着“互动中建构知识”的方向，而最近发展区理论，则提醒我们要为每个孩子搭好“跳一跳就能够到”的阶梯。

　　同步分享了外校小班化教学案例：如某校三年级“童话阅读与创作”的分层任务设计，让不同基础学生各得其所;某校二年级“自然观察写话”的生活化实践，将校园场景化作写作素材。这些案例为老师们搭建起理论落地的初步框架，引发对自身教学的思考。

　　老师们围绕“小班化语文的困境与破局”展开交流。有老师提及“低段孩子写话怕困难，总觉得‘没东西写’”，分享了自己“课后谈心+生活引导”的做法;也有老师困惑“分层任务容易‘走过场’，基础弱的孩子跟不上”，另一位老师则结合经验建议“设计‘弹性任务包’，基础题必做，提升题选做，还会针对基础弱的孩子单独留10分钟辅导”，朴实的做法里满是对学生的关注，让现场研讨更具实操性。

以理为钥，启每个思维探未知

　　同样锚定“小班化初心”，数学场的理论培训更重“生师比≤30人”的优势挖掘。刘沛峻主任强调，小班化的核心是“精准捕捉每个孩子的思维卡点”，并分享了外校典型案例：如七年级用“错题档案分层析错法”帮学生突破一元一次方程难点，三年级借玉米棒、石子等实物让乘除法概念更易理解。这些案例让老师们直观感受到“小班化”的灵活与高效，也为后续分享埋下伏笔。

　　紧接着，老师们结合教学实际，分享各自的探索与困惑。有老师说“孩子做数学题总爱犯‘粗心错’，错题集记了也没用”，分享了自己的改进方法——“让孩子用红笔写‘错因’，比如‘看错数字’‘算错步骤’，每周花一节课和孩子一起复盘，还会让同桌互相检查错题本”，慢慢帮孩子养成细致习惯;也有老师提到“低段孩子怕数学，觉得‘数字太抽象’”，便借鉴培训思路，在以后的教学中，让学生用校园里的石子、废旧纸盒做道具，让抽象的数学变得具象。

初心如磐，锚定“小而优”的方向

　　熊畅书记的总结为这场教研画上明亮的句点。“今天的教研很扎实——既有刘主任理论与外校案例的引路，更有老师们基于自身教学的真心分享”，书记的话语满是肯定，“小班化的核心，从不是‘人少’，而是‘人被看见’。未来我们要把培训案例的启发，和老师们实践中的好做法结合起来，以学情诊断为基、分层任务为翼，让每个孩子都能在‘被关注、被理解、被挑战’中，长成自己的模样。”

　　已落幕，可文墨的香、数理的光，仍在永盛小学的空气里流转。我们深知，“小而优”的教育不是一蹴而就的风景，而是需要以理论为灯、以实践为脚，一步步踏实探索——像农人守着菜园幼苗，像园丁等着花盆花苞，让每个孩子都能在自己的节奏里，向阳生长，绽放光彩。