为进一步提升教师在教学活动中的提问能力，优化师幼互动质量，5月26日，杭州市新城实验第二幼儿园开展“从教案到现场：提问节点的决策”专题教研活动。本次活动围绕教学活动中的提问节点和提问类型展开研讨，重点分析问题设计是否符合幼儿发展水平，能否有效支持幼儿思考与探究。

　　 

　　活动伊始，大教研组长周凯艳老师带领全体教师回顾前期教研内容，重温教师课堂语言相关要点，并结合教师依托《金老爷买钟》教学活动视频完成的提问观察记录，梳理常见提问类型，明确本次研讨重点。

　　 

　　在交流研讨环节，教师们结合各自的提问观察记录表，以年级组为单位展开讨论。大家将教学活动中的问题分为“必须问的问题”“可问可不问的问题”和“不该问的问题”三类，并逐一说明判断依据。教师们认为，必须问的问题应能够关注幼儿个体差异、调动幼儿参与积极性，并帮助梳理已有经验，为后续表达和探究做好铺垫；规则类问题、简单重复幼儿话语的问题，可根据现场情况灵活处理；与活动主题关联不强、幼儿已熟练掌握或缺乏推进价值的问题，则应减少或避免。

　　 

　　随后，周凯艳老师结合各年级组的研讨成果进行梳理，并借助案例分析适宜的提问节点。她指出，在活动导入环节，教师可以通过提问激发幼儿兴趣；在幼儿产生认知冲突、探究活动结束或需要经验提升时，适时提问能够帮助幼儿进一步思考与反思。同时，在新旧知识衔接处、教学重难点处、幼儿思维受阻处以及兴趣高涨处进行有效提问，有助于串联经验、突破难点、启发思维、深化学习。

　　 

　　周老师也提醒教师，提问应服务于幼儿学习和活动推进。当幼儿专注操作、投入探索时，教师不宜随意打断，应避免因过度提问影响幼儿的思考过程和活动节奏。

　　 

　　本次教研活动帮助教师进一步厘清了教学活动中提问类型的判断标准和提问时机的选择方法。今后，杭州市新城实验第二幼儿园将继续以问题为导向开展教研实践，引导教师在教学活动中精准把握提问节点，优化问题设计，让提问真正成为启发幼儿思维、支持深度学习的重要方式，持续提升集体教学活动质量。

（责任编辑 吴文建 陈显婷）