文化自信，是一个民族、一个国家发展中最基础、最深沉、最持久的力量。在推进中国式现代化的进程中，文化自信为时代新人铸牢了精神独立的根基，赋予了稳定的价值坐标，让其在多元文化激荡中不迷失、不自卑、不偏激，成为应对风险挑战、保持战略定力的内在底气。2024年5月，习近平总书记对学校思政课建设作出重要指示强调：“以中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化为力量根基，把道理讲深讲透讲活，守正创新推动思政课建设内涵式发展。”这一重要论述，为学校思政课内涵发展提供了根本的遵循。中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化构成了具有中国特色、中国气派、中国风格的文化资源体系，它们蕴含着丰富的思想智慧、精神品格和价值理念，与学校思政课教学内容高度契合。如何系统梳理这些文化资源的育人价值，科学设计融入路径，并建立有效的评价保障机制，是新时代学校思政课改革必须回答的重要时代课题。

　　一、中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化融入学校思政课教学的现实意义

　　学校思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化是推动学校思政课建设内涵式发展的深厚力量。中华优秀传统文化是中华文明智慧结晶和精华所在，从“四大发明”到丝绸之路，从诸子百家到唐诗宋词，当学生在思政课中触摸历史温度、感悟先贤智慧时，民族自豪感与文化归属感便油然而生，为实现中华民族伟大复兴提供强大精神力量。革命文化是中国共产党领导人民在长期革命实践中形成的独特文化形态，凝结着中国共产党人初心使命、理想信念和精神品格，蕴含着不畏艰险、百折不挠、艰苦奋斗的精神，将其融入学校思政课教学，如革命先辈“砍头不要紧，只要主义真”的坚定信仰，“敢教日月换新天”的革命豪情，能够为学生补足精神之钙。社会主义先进文化是中国共产党领导人民在社会主义建设与改革实践中形成的崭新文化形态，是中国特色社会主义道路、理论、制度的文化表达，蕴含着解放思想、实事求是、与时俱进、求真务实的品格。中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化并非彼此割裂，而是源流相承、有机统一的整体。中国传统文化是理解中国的“钥匙”，为中华民族提供了文化基因；革命文化是中国共产党人的精神密码，体现了中国共产党的政治本色；社会主义先进文化是代表了文化的前进方向，为塑造时代精神与创新品格提供了深厚的支撑。三者共同构成了学生认识自我、认识社会、认识国家、认识世界的文化坐标系，通过系统学习，能够深刻理解中国共产党为什么“能”、马克思主义为什么“行”、中国特色社会主义为什么“好”，对于丰富教学内容、创新教学形式、提升育人实效具有重要意义。

　　二、中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化融入学校思政课教学的路径选择

　　中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化是中国精神的历史凝结与时代展开，这三种文化在精神内核上同源同质、一脉相承，分别代表了中华民族的“根脉”、中国共产党的“红色血脉”与社会主义建设的“时代命脉”。将中华优秀传统文化、革命文化与社会主义先进文化融入学校思政课教学，为学生筑牢精神之基、补足精神之钙，提供了强大的精神支撑，是新时代推动思政课内涵式发展、落实立德树人根本任务的核心路径。通过构建“文化溯源—历史印证—时代创新”的教学内容体系，进一步揭示三种文化与学校思政课之间的内在逻辑，如挖掘“讲仁爱、重民本、守诚信、崇正义、尚和合、求大同”的时代价值，将其与社会主义核心价值观进行学理对接，夯实内容根基，实现“基因式”植入。通过推进“沉浸式”教学，利用VR技术、红色研学、博物馆实景课堂等，让学生在与历史对话、与文化相遇中产生情感共鸣，如在讲授革命文化时，可开展“行走的思政课”，组织学生赴革命旧址进行现场教学，让遗址遗存成为“活页教材”，创新教学方式方法，实现“体验式”转化。通过将第一课堂延伸至社会实践场域，如着重解决学生对社会主义先进文化“何以自信”的现实回应，建立校内外协同机制，以改革开放精神、脱贫攻坚精神及新时代伟大成就为载体，整合科技馆、纪念馆、高新技术企业等社会资源，构建“大思政课”实践育人共同体，成为可感可触的自信教材，实现“全域化”育人。

　　三、中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化融入学校思政课教学的评价保障

　　评价是“指挥棒”，保障是“压舱石”，二者共同构成了检验融入成效、持续改进教学的关键闭环。推动中华优秀传统文化、革命文化与社会主义先进文化融入学校思政课教学，绝非简单的课程内容扩容，而是一场旨在实现文化价值内化的深层教育改革。然而，在现实推进中，普遍存在“融入易、内化难”的困境，如经典篇章能够背诵、红色故事能够复述，但学生的文化自信是否真正扎根、政治信仰是否真正铸牢，往往缺乏有效的检验与支撑。因此，必须从新审视评价保障体系的本质功能，评价不是外在于教学的“检验器”，而是内生于价值生成过程的“催化器”；保障不是被动地提供资源条件，而是主动地构建价值认同的生态。评价的逻辑起点必须从“检验”转向“生成”，如让学生围绕“如何用中华优秀传统文化蕴含的智慧启迪社会实践”进行思考，推动学生在完成学习任务的过程中主动调用、反思和表达对文化认同。评价保障必须破解“一刀切”悖论，破解这一悖论的关键，在于建立一种“底线标准+弹性发展”的双层评价体系，一方面可采用相对统一的测评工具，以确保政治方向与文化底线的铸牢；另一方面可鼓励学生在各自兴趣、接受程度的基础上实现个性化的文化成长，解决“内化深度”的问题。同时，要将文化资源的融入转化为教学自觉，学校应当将“三种文化融入”作为教研活动的常规主题，通过集体备课、同课异构、评价案例分析、学生作品研讨等形式，形成“教学—评价—反思—改进”的闭环，持续提升师生的课程转化能力与内化素养。

　　（作者：刘澈）