谢静灵：趣味引导，让解决问题有“温度”

　　谢静灵老师执教一年级《用连减解决问题》，以“讨论—动手—讲评”为脉络，将抽象的数学问题转化为生动的实践活动。课堂上，孩子们通过摆一摆、说一说，在轻松氛围中理解连减的意义与应用。谢老师以亲和力调动学生积极性，让低年级学生在“做中学”中感受数学的实用性，为解决问题的逻辑思维启蒙奠定基础。

　　唐莉：情境串联，让逻辑推理有“趣度”

　　唐莉老师的二年级《推理》课以“哪吒历险记”为情境主线，从“请你跟我这样做”的互动游戏引入，巧妙融合语文神话故事与道法爱国主义元素。在“土肥坡之战”“瀑布之战”等关卡任务中，学生通过小组讨论归纳出描述法、连线法、列表法等推理策略。唐老师用趣味情境打破逻辑训练的枯燥感，让学生在“玩中学”中构建“不是……就是……”的推理思维框架。

　　刘佳：实践探究，让面积推导有“深度”

　　刘佳老师在三年级《长方形的面积》教学中，以“操作—发现—应用”为主线，引导学生通过猜一猜、摆一摆、算一算，自主探索长方形面积公式。课堂上，学生用小正方形拼摆不同长方形，在数据对比中发现长、宽与面积的关系，并迁移推导出正方形面积计算方法。刘老师以“做中学”的方式，让抽象的公式推导转化为可触摸的探究过程，培养学生的实践能力与知识迁移能力。

　　蒋林：辨析启思，让算理理解有“准度”

　　蒋林老师执教四年级《小数加减法》时，以数位不同的小数加法为例，通过展示“末位对齐”与“小数点对齐”两种算法，引发学生认知冲突。在激烈的正误辨析中，学生逐步明晰“相同计数单位相加”的算理本质。蒋老师以“问题驱动—冲突辨析—归纳总结”的路径，精准抓住学生思维痛点，让算理教学从“知其然”走向“知其所以然”。

　　夏成敏：层层递进，让逻辑训练有“梯度”

　　夏成敏老师的五年级《利用天平找次品的最优策略》课，从3个物品的简单案例切入，逐步拓展至8个物品的复杂情境。通过“问题导入—猜想验证—策略优化”三步法，引导学生观察天平平衡与不平衡的双向推理逻辑，归纳出“分组对比—缩小范围—精准定位”的最优策略。夏老师以清晰的思维脉络，让逻辑训练层层递进，展现出对高年级学生抽象思维培养的精准把握。

　　景晓静：生活联结，让图形运动有“见度”

　　景晓静老师执教五年级《图形的运动——旋转》时，以摩天轮、风车叶片等生活实例引入概念，引导学生通过观察旋转现象，提炼出旋转中心、旋转方向、旋转角度三要素。课堂上，学生用三角尺模拟旋转过程，在操作中感悟三要素的不可或缺性。景老师将抽象的几何概念与直观的生活场景联结，让“旋转”这一空间观念变得可见、可感、可操作。

　　王保：分层训练，让简算能力有“维度”

　　王保老师的六年级《简算》课以“由浅入深、循序渐进”为原则，设计“基础篇—提高篇—拓展篇—检测篇”分层练习。从整数运算定律迁移到小数、分数简算，学生在不同类型的习题中整理解题思路，通过互评互说归纳简算策略。王老师以系统化的训练体系，让简算教学从“解题技巧”升华为“思维方法”，有效提升学生的数学运算能力与归纳表达能力。

　　研讨共识：以研促教，让课堂改革有“向度”

　　课后，全校数学教师围绕课堂的情境创设、思维训练、学科融合等维度展开深度研讨。大家一致认为，七堂课既展现了教师个人的教学风格，又紧扣“以学生为中心”的课改理念，为优化课堂教学提供了多元范本。同时，针对课堂生成的处理、分层教学的落实等问题，教师们提出改进建议，为后续教学改革明确了方向。

　　此次教研活动，既是教师教学风采的集中展示，更是天宫庙小学“以研促教、以教提质”理念的生动实践。学校将继续秉持“学无止境、教无止境、研无止境”的信念，深耕课堂沃土，共绘数学教学高质量发展的新图景。

文：唐莉 图：数学组教师