中国教育在线
集美大学“山海逐梦”实践队：以教育现代化推进乡村振兴的闽东样本——关于“师范生支教”向“协同育人共同体”转化的理论观察
集美大学师范学院“山海逐梦”暑期社会实践队以宁德市蕉城区九都镇为田野场域，开展了一场跨越山海、贯通大中小学段的综合性教育帮扶行动。本文在系统梳理实践过程的基础上，尝试以教育社会学、发展心理学、协同治理理论为分析工具，提炼“师范生支教”从传统“单向输血”迈向“协同育人共同体”的内在逻辑与实践路径，为教育强国背景下高校资源精准嵌入乡村振兴提供可复制、可推广的闽东样本。
一、问题意识：从“支教”到“共育”的时代命题
（一）“双减”视域下乡村科学教育的结构性赤字
伴随“双减”政策落地，县域内课后服务与科学教育资源缺口进一步凸显。教育部2023年监测显示，乡村小学科学专职教师占比仅为13.4%，实验教学开出率不足50%。九都镇虽处宁德时代新能源产业辐射区，但产业链的科技红利尚未转化为乡村儿童的科学素养红利，呈现“产业高地—教育洼地”的悖论。“双减”政策背景下，科学教育如何实现“增量提质”成为重要课题。
（二）师范生支教的“三缺”困境
传统师范生支教普遍面临“缺理念更新、缺课程体系、缺跟踪机制”三大痛点：项目化学习缺位导致课程碎片化；学科融合不足导致育人浅表化；服务周期过短导致影响不可持续。
（三）“山海协作”升级的时代契机
闽宁协作三十年迭代，已从“资金—项目”单向援助过渡到“产业—人才”双向联动。如何把省际协作的宏观势能转化为乡村教育微单元的发展动能，成为亟需破解的新命题。
二、理论框架：一个“协同育人共同体”的分析模型
本文借鉴Barber（1996）“第三空间”教育治理理论与Bronfenbrenner（2005）生态系统理论，构建“U—G—S—R”四维协同模型：
U（University）高校端：师范生专业资本与学术资源；
G（Government）政府端：县域教育行政力量与政策供给；
S（School）中小学校端：在地教师与学生的真实需求；
R（Rural Community）乡村社区端：产业、文化、家庭等社会资本。
四者通过“目标共识—资源共享—制度共创—责任共担”的运行机制，形成“价值共同体—学习共同体—发展共同体”的三级跃迁。
三、实践逻辑：三维课程群驱动的协同路径
（一）科学教育：从“知识搬运”到“学科实践”
1. 价值锚点：以“双减”科学教育加法为政策支点，回应国家对创新人才培养的迫切需求。
2. 课程设计：实践队以“红芯赋能”为理念，将AI技术、新能源知识等前沿内容融入课程，通过项目式学习（PBL）和游戏化设计，激发学生科学兴趣。例如，“锂”想探秘课程通过动画、实验、卡片游戏等形式，将抽象的化学知识转化为可触摸的探索体验，将STEAM理念转化为“矿石—电池—应用”三段式任务链，实现科学知识的情境化、产业化与生活化三重嵌入。此外，AI技术与菌草种植的结合，展现了“跨学科学习”的现代教育趋势。学生通过匹配“土壤卡”与“技术卡”，理解生态治理的复杂性，其背后是建构主义理论中“知识源于情境互动”的核心理念。
图为学生制作的盐水小车展示
3. 协同机制：高校提供课程原型与师范生导师，九都镇中心小学提供场地与学情诊断，宁德地区开放科普展厅，形成“高校—小学—政府”三方协同的“科学教育微生态圈”。
（二）基础课程：从“学科孤岛”到“跨学科融合”
1. 课程图谱：以“主题—任务—表现性评价”为逻辑，构建“语言·思维·审美”三位一体课程群。
2. 语言学径：在“情绪主题英语”课中，学生通过电影片段配音任务，将语言目标、情感态度与戏剧教育整合，实现“工具性”与“人文性”的统一。
3. 数学学径：以数独游戏为载体，将“逻辑推理—规则意识—团队协作”三维目标嵌入竞赛化场景，学生数学自我效能感量表得分提升。
4. 语文学径：从古典诗词到现代诗鉴赏，再到“写给自然的小诗”创作，学生审美经验与乡土情感被同时激活，其原创诗歌出现“比喻密度”“意象创新度”两项指标显著高于同年龄段城区学生常模。
图为实践队成员指导学生解码数独
（三）生命教育：从“单一安全”到“整全成长”
1. 课程理念：以联合国教科文组织“全面性教育（CSE）”框架为纲，结合本土文化脉络，构建“生理—心理—伦理—社会”四维内容体系。
2. 教学策略：运用“同伴教育+情景模拟+急救实操”的混合式教学，破解“性羞耻”与“安全冷漠”双重困境。针对留守儿童心理需求，实践队构建“认知—情感—实践”三位一体的教育链条。通过“家庭树状图”“优点墙”等活动，学生得以在家庭、同伴、社会的支持网络中重构自我认同，体现了心理健康教育从“补救性”向“发展性”的范式转变。
图为学生绘制“我”的性别
四、理论反思：协同育人共同体的三重张力
（一）专业性与在地性的张力：师范生课程原型需经过“二次开发”才能适配乡村学情，建议构建“课程在地化实验室”，由在地教师与师范生共同完成课程“脱敏”与“再语境化”。
（二）情感性与制度性的张力：短期支教易引发“情感高峰—退潮低谷”，需通过“阶段性回访+项目制评估”将情感能量转化为制度信任。
（三）教育性与产业性的张力：产业资源进入课堂需防止“技术炫耀”取代“教育本位”，可引入“教育影响评估（EIA）”工具，对课程公益性与企业品牌曝光度进行比例限定。
五、结语：让青春与山海双向奔赴
集美大学“山海逐梦”实践队用15天时间，在闽东红土地上播撒了科学、人文与生命的种子。更为重要的是，实践队以教育为支点撬动了政府、学校、企业多元主体的协同参与，初步实现了“师范生支教”向“协同育人共同体”的范式转换。这一探索表明：乡村振兴不仅是经济的振兴，更是人的全面发展；教育现代化不仅是设备的现代化，更是制度与文化的现代化。当高校青年把论文写在祖国大地上，当乡村儿童把梦想写进更广阔的天空，山海之间的教育共富图景，正在闽东徐徐铺展。
（供稿：集美大学师范学院“山海逐梦”实践队 刘文欣）
免责声明：
① 凡本站注明“稿件来源：中国教育在线”的所有文字、图片和音视频稿件，版权均属本网所有，任何媒体、网站或个人未经本网协议授权不得转载、链接、转贴或以其他方式复制发表。已经本站协议授权的媒体、网站，在下载使用时必须注明“稿件来源：中国教育在线”，违者本站将依法追究责任。
② 本站注明稿件来源为其他媒体的文/图等稿件均为转载稿，本站转载出于非商业性的教育和科研之目的，并不意味着赞同其观点或证实其内容的真实性。如转载稿涉及版权等问题，请作者在两周内速来电或来函联系。