广东第二师范学院美术学院以环境设计专业为试点，历经六年探索，构建出一套“三驱动·四协同·五支撑”教育空间环境设计人才培养模式，尤其通过UGS（高校-政府-中小学）协同、校企协同、校际协同及跨学科协同等多维协同路径，有效提升课程的高阶性、创新性与实践性，为师范院校特色发展提供了可复制的“广东二师方案”。 

　　一、打破壁垒：从“单打独斗”到“四维协同”

　　针对地方师范院校环境设计专业定位模糊、资源分散、实践脱节等典型问题，广东第二师范学院美术学院以环境设计专业教学团队提出“四协同”机制，包括：UGS协同（高校-政府-中小学）、校企协同、校际协同、跨学科协同。其中，UGS协同和校企协同成为推动课程重构与教学成果转化的两大引擎。“四协同”机制的提出旨提升课程教学质量，在从根本上破解传统教学中高校单打独斗、企业难以介入、社会需求脱节等困局。

　　二、UGS协同：让课程根植教育现场

　　应用型、专业化人才培养背景下，我们培养的学生不是只会闭门造车、天马行空，而需要真正去理解教育空间的实际需求。通过联动教育局、教研院与多所中小学校，专业教师与学生共同参与教育空间设计项目。通过将教育领域的真实需求与创新前沿转化为课程教学内容，提升了课程的高阶性与创新性。例如在小学的校园景观改造中，师生以“农科教融合”为理念，设计出兼具美观与教学功能的“可食地景”，成为校园环境与课程融合的典范。这类“真题实做”项目不仅反哺课程内容，更推动《景观设计》等核心课程获批省级“一流本科课程”“课程思政示范课程”，该课程资源上线超星、粤课联盟等平台，访问量超13万，辐射效应显著。

UGS协同育人推进会

　　三、校企协同：把课堂搬进企业项目现场

　　如果说UGS协同解决了“为谁设计”的问题，那么校企协同则回答了“如何设计”的问题。学院与广州市建工设计院、广州市第二装修有限公司、广州永创设计有限公司等企业共建“科产教融合实践教学基地”，构建“企业群”支持系统。企业设计师走进课堂担任兼职教师，学生进入企业参与真实项目，从概念到落地，全程参与设计流程，开展项目式实践教学，提升了课程的挑战度，使学生能更好地理解客户需求、把握项目节奏、协同团队开展设计工作。近年来，学生参与完成教育类空间设计项目百余项，其中20余项方案被实际采用。

企业总建筑师为学生开设“智慧教育空间设计”讲座

　　四、成果显现：从课程到就业的全链条赋能

　　这一协同模式带来的不仅是教学方式的改变，更是人才培养质量的全面提升。

　　环境设计专业学生的满意度在2023年本科教育教学审核评估中全校最高，就业竞争力显著增强，近年来就业率持续保持在97%–100%，毕业生深受教育类设计企业欢迎。竞赛成果丰硕，学生获“挑战杯”省级银奖、中国国际大学生创新大赛铜奖等省级以上奖项超百项。教师教学能力突破，教学团队多次获全国教师教学创新大赛省级奖项，建成省级一流课程3门。

　　五、未来展望：协同育人的可复制路径

　　广东第二师范学院美术学院环境设计专业的教学实践证明，协同育人不是资源的简单叠加，而是机制、课程、平台、评价的系统重构。通过UGS协同，课程内容更具教育使命感；通过校企协同，教学过程更具产业实效性。未来，学院将继续深化“四协同”机制，进一步推动“教育链–产业链–创新链”三链融合，探索微专业、虚拟教研室、智慧工作室等新型教学组织模式，为地方院校开展新工科、新文科建设提供更多实践范例。

　　教育之道，在于赋能；课程之新，在于协同。广东第二师范学院美术学院用六年时间，证明了一条属于师范院校的特色育人之路——既扎根教育，也拥抱产业，更面向未来。

通讯员：钟香炜、刘承恺