习近平总书记在学校思政课教师座谈会上深刻指出，“推动思想政治理论课改革创新，要不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性。”，强调要“坚持政治性和学理性相统一、价值性和知识性相统一、建设性和批判性相统一、理论性和实践性相统一、统一性和多样性相统一、主导性和主体性相统一、灌输性和启发性相统一、显性教育和隐性教育相统一”等八个相统一原则。思政课如何破解“知而不行”“行而不思”的育人困境？由广州市第一一四中学彭润、广州市第十八中学郭嘉辉、广州市铁一中学张燕霞、林素君，白云区黄石学校罗玉彩、广州市第二中学王琼等初中思政骨干教师团队历经 8 年探索，构建“双链四阶”思辨育人模式，形成兼具理论创新性与实践操作性的区域教学范式。该成果荣获市级教学成果培育项目，其“思维—价值—行动”协同育人机制，为新时代思政课培养学生批判性思维提供了“广州方案”。

　　双轨架构：“双链四阶”模式的理论突破与模型建构

　　（一）问题诊断：传统思政教学的三重割裂

　　通过对 8 所实验校的实证调研发现，传统思政课堂存在结构性矛盾：76% 的课堂以知识点单向灌输为主，68% 的教师将思辨等同于解题训练，导致学生 “能背规范却难辨是非”。具体表现为：思维训练与价值引领割裂为独立模块，真实问题情境创设不足，静态评价方式难以追踪素养发展轨迹，教师经验型思维制约教学创新。这种“知行分离”现象，本质上是未建立“情境感知—思维训练—行动验证”的育人闭环。

　　（二）双链协同：理性认知与价值发展的立体框架

　　基于马克思主义认识论，团队创新构建 “双链协同” 育人框架：

　　1.理性认知链：融合皮亚杰认知发展理论与布鲁姆教育目标分类法，搭建“记忆—分析—创造”三阶思维培养路径。在“网络暴力案例辩论会”中，学生通过事实核查（记忆）、逻辑推理（分析）、价值判断（创造），实现从低阶思维到高阶思维的跨越。

　　2.价值发展链：吸纳中国传统德育思想和科尔伯格道德发展理论，形成 “规则服从—伦理决策—责任担当” 的内化流程。八年级“法治教育”单元中，学生起草《校园周边交通管理条例》，将法律知识转化为“制度参与” 的具体行动，完成从“规则认知”到“责任担当”的价值跃升。

　　（三）四阶闭环：情境驱动的教学流程革新

　　借鉴建构主义理论，设计“情境主题统整—任务议题驱动—价值引领深化—实践成果转化”的四阶教学流程：

　　1.情境主题统整：以真实性情境建立认知锚点，如乡村振兴主题中引入当地文化冲突案例；

　　2.任务议题驱动：通过层次性任务激发深度思考，设计“经济/社会/文化” 多维度辩论议题；

　　3.价值引领深化：结合社会主义核心价值观引导价值判断，澄清“文化自信” 的时代内涵；

　　4.实践成果转化：推动思辨成果应用，学生策划“乡村文化节”方案并落地实施。

　　实践淬炼：从单课实验到区域推广的三轮迭代

　　（一）单课破局：基础模型的可行性验证（2019 年）

　　以七年级《网络生活新空间》为切入点，设计 “网络暴力案例辩论会”，首次尝试 “情境创设 — 知识回应 — 问题思辨 — 实践应用” 流程。学生辩论后撰写《文明上网倡议书》，实现 “规则认知→行为自觉” 的初步转化。针对教师 “重形式轻实效” 问题，提出议题设计 “真实性、冲突性、适切性” 三原则，开发 “思维成长档案袋”（知识 30%+ 思维 40%+ 人格 30%），量化过程性评价。

　　（二）单元拓展：城乡差异下的精准调适（2020年）

　　在八年级 “法治教育” 单元开展差异化实践：城区校利用智慧课堂分析交通纠纷数据，城郊校开展 “校园周边交通问题微调研”，城乡学生共同完成 “模拟立法” 项目。这种 “智慧课堂 + 实地调研” 的双链混融模式，使实验班思辨能力优秀率从 18% 提升至 45%，并建立城乡教研共同体。

　　（三）主题定型：跨学科整合的范式成熟（2021年）

　　以“乡村振兴文化冲突”为主题，将模式升级为“情境主题统整—任务议题驱动—价值引领深化—实践成果转化”。学生从多学科视角辩论乡村发展议题，策划的“乡村文化节”方案成为核心价值观实践载体。此阶段形成 24 个经典议题、SOLO 评价工具及 “城市—区域—学校”三级教研网络，标志模式具备可复制性。

　　支撑体系：评价、师资与资源的三维保障

　　（一）动态评价：可视化追踪思辨成长轨迹

　　团队研制《思辨能力发展评价表》（逻辑性、深刻性等 5 维度）与《价值内化观察表》（认同稳定性、行为一致性等 4 指标），通过“双链发展雷达图”实现思维与价值发展的动态可视化。三维评价机制（课堂即时评价 + 阶段性成长档案 + 终结性情境测评）贯穿教学全流程，使学生复杂情境判断准确率提升 28%。

　　（二）师资培育：分层培养激活专业成长

　　构建“基础层—进阶层—引领层”三级培训体系：

　　1.基础层：通过“双链四阶”工作坊掌握核心操作；

　　2.进阶层：“临床诊断式教研”通过课例切片分析提升实践能力；

　　3.引领层：培养20名种子教师组建跨校教研联盟。培训后教师议题设计优质率从 35% 提升至 79%，2 节课例入选部级精品课，3 节获省级一等奖。

　　（三）资源共享：从本土经验到区域辐射

　　将模式纳入校级教研常规，通过 “城乡结对”“主题教研月”覆盖多所学校，出版专著《初中道德与法治课程批判性思维教学》。在省内外推广中，开展联合教研28场，生成本土化课例15个，培训教师 5000 余人次，形成 “理论—工具—课例—师资 的完整推广体系。

　　实践成效：看得见思政课“生长力量”

　　（一）学生素养：从“被动接受”到“主动思辨”

　　历经八年实践，学生高阶思辨能力优秀率平均提升 30%，校园思辨活动参与率从 21% 跃升至 80%。在 “校园立法” 项目中，85% 学生掌握政策分析方法，推动 5 项校园管理方案落地；志愿服务参与率从 32% 提高至 68%，实现 “知”“行” 有机统一。

　　（二）教师：从“课程执行者”到“创新引领者”

　　教师团队发表核心期刊论文 3 篇，出版专著 1 部，2 节课例入选部级精品课。城乡教研共同体辐射贵州等地，多名教师获“市名教师”等荣誉，形成“议题设计—价值引导—实践指导”的一体化教学能力。

　　（三）社会影响：从“区域探索”到“范式输出”

　　成果获市教学成果培育项目、区教学成果二等奖，通过 “云端教研 + 课例共享” 模式开展市级讲座 12 场，培训教师超 5000 人次，被评价为 “思政课改革的鲜活样本”，为城乡教育均衡发展提供可操作的 “广州方案”。

　　未来展望：智能赋能与学段贯通的深化路径

　　党的二十届三中全会《决定》提出，“完善立德树人机制，推进大中小学思政课一体化改革创新。”面向未来，团队将聚焦四大方向持续创新：开发 “课堂思辨行为观察系统”，运用 AI 技术实时分析思维动态；联合大中小学构建 “贯通式培养共同体”，设计 “科技与生活 — 科技与法律 — 科技与社会” 跨学段议题链；完善 “思维 — 价值 — 行动” 三维动态评价体系；优化 “线上资源库 + 线下工作坊” 城乡帮扶机制，推动思辨育人模式向更深层次发展。

　　从珠江之滨的课堂实验到辐射全国的育人范式，广州初中思政团队的八年实践证明：唯有扎根教学实践，将马克思主义认识论与现代教育理论深度融合，才能构建兼具中国特色与时代特征的思辨育人体系。发挥好教师的主导作用和学生的主体功能，将价值引领融入思维训练，才能更好地把道理讲深、讲透、讲活。

作者：广州市铁一中学 林素君

编辑 中国教育在线 林剑