3月29日，中国高等教育学会第八届理事会第十三次会议暨2026年工作会在北京召开。会上，中国地质大学(北京)校长、中国高等教育学会资源能源教育分会秘书长赵志丹接受教育在线采访，针对拔尖创新人才培养、学科专业调整、AI赋能高校发展等热门议题，分享了中国地质大学(北京)的实践探索与经验思考。

·嘉宾简介·

　　赵志丹，男，汉族，1968年6月出生，中共党员，研究生学历，理学博士，教授，博士生导师。曾任中国地质大学(北京)地球科学与资源学院副院长、科技处处长、地质调查院院长(兼)、校长助理等。2022年7月任中国地质大学(北京)党委常委、副校长。2025年4月任中国地质大学(北京)党委副书记、校长。

　　教育在线：“拔尖创新人才”是强国建设的核心资源和重要支撑。“十五五”规划纲要提出“培育拔尖创新人才”。您如何看待当前我国拔尖创新人才培养工作?贵校有哪些创新实践?

　　赵志丹：今年是“十五五”开局之年，中国地质大学(北京)按照上级部署，统筹推进、认真研制学校的“十五五”规划和相关的二级规划。其中，拔尖创新人才培养是核心任务之一。

　　培养拔尖创新人才，既是党中央、教育部对高等教育的明确要求，也是新时代服务国家重大战略需求的关键举措，需要积极部署。我们学校的拔尖创新人才培养从2000年开始，至今已有25年历史。目前重点布局四大拔尖创新人才培养项目：

　　一是地质学(理科基地班)，二是2021年教育部批准设立的地质学拔尖学生培养计划2.0基地——燕山书院；此外，还有地质类工科求真实验班、创新实验班。这四个拔尖创新人才培养项目，实现了学校2个A+学科地质学、地质资源与地质工程等优势理工科领域的全覆盖。

　　二十余年来，我们依托地质大学的学科特色，持续推进人才培养模式创新。中国地质大学(北京)以建设地球科学领域的世界一流大学为目标，所以我们紧扣国家战略要求、对标学校发展目标，聚焦两大核心方向推进拔尖创新人才培养：

　　一是强化地学等基础研究领域人才培养，着力提升学生基础研究与原始创新能力；

　　二是紧密对接国家战略需求，立足地质、资源、能源、环境等行业特色，培养适配国家发展的高层次拔尖创新人才。

　　近年来，我们的毕业生就业率保持94%以上，超过70%的毕业生投身于地质、资源、能源等行业。我们始终坚持服务国家战略、支撑行业发展，紧扣党的二十大报告部署，聚焦国家资源能源的“卡脖子”难题，为国家提供重要的人才支撑、科技支撑以及高端人才的保障。在资源能源布局上，一方面聚焦我国经济发展最需要的，尤其是近几年在国际上所面临的关键资源和关键金属的欠缺问题。另外一方面坚守“中国的能源饭碗要端在自己手上”的目标，找到更多的石油天然气资源，同时在学科方向上拓展，发展新的绿色能源。

　　基于此，学校拔尖创新人才培养重点聚焦四方面发力：

　　第一，夯实基础能力培养。学校去年开设了能源学院创新班，与原有的四个基础拔尖班形成五大拔尖创新培养载体，筑牢学生宽厚学科根基。一年级重点强化数理化基础，抓实思政教育，中国地质大学(北京)拥有非常好的地质报国的传统。所有的学生，尤其是拔尖创新班的学生，一定要牢记国家嘱托，传承地大70余年“地质报国”精神，成长为服务国家发展的有用之才。

　　第二，坚持基础厚实，重实践。在这方面，我们前期进行了大量培养模式创新，也开展了新的探索。在原有的一年级北戴河地质认识实习、二年级周口店实习和三年级综合地质实习和毕业实习，以及大量的课内课间实习之外，进而加强和拓展了国际化实习实践平台，目前学校在国外境外建成了11个实习实践基地，包括澳大利亚、亚洲、欧洲等。目前两个地学院拔尖创新班已经实现出国实习100%全覆盖，通过一到两周时间，在国外或者境外各具特色的实习基地进行地质考察、开阔视野，培养他们的全球视野和世界眼光。

　　第三，畅通人才培养的过程衔接。比如，燕山书院地质学拔尖创新班实现了4+4本博贯通培养，其他创新班分别设置了本硕博、本硕等不同的贯通培养形式，统一优化课程体系与培养路径，实现一体化培养。

　　第四，强化优质师资保障。我们的拔尖创新人才培养班，在二年级就要全面进入专业方向学习、完成导师选择。学校拥有优秀的师资力量，目前有15位两院院士，100多位国家级高层次人才。我们鼓励同学们和老师们相互交流，在二年级期间，让学生了解学校的主要学科方向，了解学科未来重要的突破性方向，引导学生提前融入科研团队，了解导师课题组情况，深入了解院士团队情况、人才团队情况，以优秀导师团队培育拔尖创新人才，让同学尽早接触学科前沿，为八年制贯通培养筑牢师资团队基础。

　　总体而言，对于创新班同学们，学校既给他们压力，同时也提供好的条件。我们希望在新时代，中国地质大学(北京)的创新人才培养能够紧跟国家与社会需求，持续改革创新，在能源资源这个特色行业里，培养出更多又红又专、全面发展，与国家战略需求相适配的栋梁之材。

　　教育在线：我国高等教育学科专业结构调整从未停歇。贵校在专业调整方面是如何布局的？

　　赵志丹：中国地质大学(北京)的学科调整和专业设置，严格落实党中央决策部署，立足国家战略需求，系统的进行了一些改革和尝试。我们重点从三方面推进：

　　第一，国家的战略需求，是学校学科和专业布局调整的最大依据和原则。我们要以国家战略需求为根本遵循，锚定基础研究做强优势学科。

　　对我们学校来讲，就是要把地学学科做强。目前中国地质大学(北京)有地质学、地质资源与地质工程两个A+学科，其中地质学自1952年北京地质学院建校以来，经过74年来的沉淀发展，在五轮学科评估中均位列全国第一。如何保持“第一”，我们尝试把传统的优势学科迭代升级，向地球系统科学转型发展。

　　习近平总书记特别强调，在深海、深空、深地、深蓝等领域积极抢占科技制高点。所以我们学校学科方向调整紧密对接深地、深海和深空“三深”领域。比如，在深地学科，加强原有课程体系建设，与现代深地资源和深地探测课程体系进行衔接，服务国家深地基础研究以及新一轮找矿突破战略行动；在深海方向，作为北京地区首批成立海洋学院的高校，近年来完成了学科升级和调整，增设海洋科学、海洋工程与技术等方向，为国家在海洋地质矿产调查、深海资源勘探开发打下坚实基础。在深空方向，学校积极参与嫦娥五号和嫦娥六号月球返回样品研究，取得丰硕成果。去年，学校成立深空探测实验室，并在地学院增设行星科学专业，抢占深空探测学科高地。

　　第二，对接国家能源战略，优化能源学科布局。

　　作为教育部部署的六大国家学院系列，我们学校非常荣幸参与新成立的国家能源学院的建设过程。在当前全球能源转型加速的背景下，资源能源短缺成为制约经济社会发展的“卡脖子”因素。学校能源学科坚持“传统能源+新能源”双轮驱动：稳固石油、天然气等传统能源优势，同时超前布局新能源专业，四年前即开设新能源相关专业；同步推进地球物理探测、土地资源、水资源等学科动态调整，完善能源资源领域学科生态。

　　第三，抢抓人工智能发展机遇，布局交叉融合新赛道。

　　经过充分的论证，去年7月7日，学校整合原有相关学科资源，成立人工智能学院，对学校的人工智能和大数据的发展有重要的意义。

　　2024年1月，国务院批准我国首个国际大科学计划——“深时数字地球”国际大科学计划，该计划由我校王成善院士、成秋明院士等中国科学家牵头发起，成为我国地学面向国际、引领学科发展的重要载体。地质大数据方向成为地学未来创新突破的核心方向，紧扣这一机遇，学校加速进行学科调整，依托地学院和人工智能学院，开展地质+、人工智能+等学科专业调整行动，实现地球科学与人工智能的双向奔赴。在两个学院都设立了地质大数据方向，比如，在地学院设立了地球信息科学与技术(大数据与数字地球)专业，它的基座在地质学；在人工智能学院设立数据科学与大数据技术专业，它的基座在计算机和大数据技术，但要懂地质学的基础知识，知道解决什么问题，实现交叉学科协同发展。

　　在地球科学面临全球发展新形势之际，我们通过人工智能学院的建设以及地质大数据方向的开拓，进一步拓展传统地质学的研究范畴，使其与社会发展、时代要求、国家需求全面接轨。

　　此外，我们的学科调整还有很多，比如在材料、能源方向布局新能源科学与工程‌、‌碳储科学与工程、新能源材料与器件等新专业和方向，自主设置人工智能与地球探测、矿产资源安全治理等交叉学科方向，推动学科建设与国家发展战略、学科转型、时代需求紧密结合。

　　我们希望中国地质大学(北京)在新的发展时代能够不掉队，更能勇立潮头、走在前列，将现有的“双一流”学科建得更强，带动相关学科提质升级，实现更高水平的发展。

中国地质大学(北京)校园风光

　　教育在线：人工智能飞速发展背景下，必然会影响所有的学科专业。您认为，高校应该如何应对这种快速的变化？您对人工智能时代高等教育教和学的变革怎么看？

　　赵志丹：刚才提到，我们去年成立了人工智能学院，在当前人工智能飞速发展背景下，学院肩负着更重要的使命。我们按照教育部的部署与要求，在学校全方位推进人工智能与学校的深度融合。

　　第一，从教务处角度，人工智能赋能学校的教育教学。

　　我们面向全校开设人工智能通识课，普及人工智能核心知识，让各专业学生掌握未来工作生活必备技能；同时深化教育教学改革，推进不同学科、不同学院的人工智能课程试点，从线上课程、慕课等基础形式，向系统化人工智能课程体系升级。

　　第二，从本科招生和毕业角度，人工智能赋能学校的学科评价体系。

　　学校学科要进行优化升级，那么如何优化？把哪些学科优化掉？哪些新的学科方向值得大力扶植培育？借助人工智能技术，为学科优化提供了更加全面、精准的依据。

　　学校坚决执行“关停并转”机制，出台《中国地质大学(北京)本科专业优化实施方案》，通过“五质六率”指标体系对专业办学质量与效果进行综合评价，对连续多年就业率低、办学效益差、不适应行业需求的学科专业实行减招或撤销，对契合国家战略的新兴方向给予招生指标和经费倾斜，实现资源的优配良用。

　　比如：一看入学时高考分数的变化；二看四年学业结束后学生成绩的提高；三看毕业生就业去向与就业质量。通过教务处的综合打分系统，对排名靠后的学科专业予以黄牌警告，如果连续黄牌3年，学科专业将动态调整或被取消。

　　第三，从学科建设的角度，人工智能赋能学校的学科综合分析评价。

　　运用大数据多维度的参数、要素，对全校62个专业方向进行全面评估综合。对于特别强的、排在A+的学科，我们希望越做越强，在新时代有新的作为。对于上升中的学科，还在评估待优化的学科，通过人工智能和大数据评价系统，对学科进行全面分析，推动学科精准转型。

　　学校构建“质量、特色、贡献”导向的评价机制，摒弃“一把尺子量到底”，实施分层分类评价：理科侧重重大原创成果，工科侧重关键技术攻关与行业贡献，文科侧重理论创新与决策咨询。建立学科数据智能采集、分析、决策平台，通过“三级画像两类评价”决策机制对全校学科进行多维度智能化诊断。

　　另外，人工智能给高等教育带来深刻变革，对高等教育的冲击很大、挑战很大。学生获取知识的途径、方式、场景发生根本性变化，原有的“填鸭式”的教学、传统式的教学已经不符合要求，为此，我们开展多轮人工智能师资培训，既培训如何使用人工智能，也培训如何把人工智能渗透到新的教学体系中。

　　我也给创新班、燕山书院等拔尖班上课，在教学中使用网课、慕课等人工智能赋能手段，但我始终认为，创新拔尖人才的培养，还需要面对面的互动教学，而不是靠手机对手机。从我个人角度，认为传统教学要保留相当的份额，人工智能应作为赋能手段要逐步地融入教学体系，而非完全取代传统教学模式，这是我们未来持续探索的方向。

中国地质大学(北京)校园风光

　　(本文系中国地质大学(北京)校长赵志丹在中国高等教育学会第八届理事会第十三次会议暨2026年工作会上的访谈实录)

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