常山县招贤镇中心小学的前身是1919年创办的普育学堂。它位于常衢中部地带，东与柯城区航埠镇交界，南临巍峨雄起的湖山，北依风光旖旎的常山港。学校现共有18个教学班，教师45人，高级教师5人，一级教师17人。学校先后被评为全国科技教育示范单位、浙江省“现代化远程教育工程”先进单位、衢州市教育科研先进集体、县校本培训工作先进学校、县项目化学习基地校等。学校注重校本研修，构建“4＋X”模块研修模式，使校本培训规范化、秩序化。

　　一、研修体系

　　校本研修是以学校为研修主阵地，以学校教师为研修主体，以学校教育教学实践中的实际问题为研修内容，以促进学生发展，教师专业化水平提高为研修目的，把教师培训、教育科研、教学研究、学校管理和校本课程的开发等有机地融为一体的综合研究活动。因而，学校整合并优化已经开展的多年的优秀的校本培训项目，例如“柚香夜讲堂”、“青年教师成长营”、“学科教研活动”、“拓展课程研修”等，通过每学期的小切口的校本研修主题作为主线串联各个研修常态模块。在日常研修中，激发教师的教研兴趣，并利用各自教师的特长进行教研延伸，从而拓展无限的“X”，例如论文撰写、课题研究、课程构建、项目化活动等等，从而构建学校“4+X”模块研修体系（如下图1）

图1：“4+X”模块研修体系

　　校本研修的顺利开展，必须具备相应的评价体系。学校成立由校长、教导处、教研组、骨干教师组成的校本研修组织机构，定期召开会议，明确职责，落实任务，同时学校将校本教研列为教师考核细则内，从制度上督促教师分阶段保质保量完成各项任务。

　　二、实施路径

　　1.制定小切口研修方案，明确分阶段任务

　　学年之初，校教科室制定整个学年教研研修方案，立足我校实际，开展了系列研训活动，以教师教育教学的能力建设为根本，以课堂教学为载体，以教育教学重点、难点及热点问题为研究中心，将教师的教研与科研、培训相结合，将教学问题的解决与教师的专业发展目标有机整合，面向全员，突出骨干，发挥教研组的专业力量，有计划的更新教育理念，提高教师专业能力，全面推进学校的发展。但是在制定研修项目方案时，教科室结合课改内容，制定小切口的研究方案，

　　2.结合研修项目主题，组织“夜讲堂”培训

　　在实践中，我们充分认识到专业引领的重要性。但由于种种条件的限制，农村教师到高校去参加继续教育、社会机构的培训机会较少，教师职业又限制了白天学习的时间，因此，近年来，学校将校本培训时间安排在晚上，采用“请进来”“送出去”的办法，聘请有教学专长、教科研有成绩的专家来校作讲座，并借助市、县教研部门的力量来提升学校的校本教研水平，提升教师自身素质成长，教师也可以抛开工作的繁琐，安心、静心地听讲座、写反思。结合学校研修项目主题，我们制定了相关培训计划，让培训计划做到有序有效，起到事半功倍的效果。

　　3.建立“青年教师营”，强化教师传、帮、带

　　青年教师是招小教师队伍的主力军，为了促进和加快这支队伍的成长，由学校教科室牵头，成立了“青年教师成长营”，制定了教师培养计划，教师发展规划和教师分层培养方案。青年教师成长计划中最重要的一个项目是“青蓝结对工程”，即学校实施教龄在三年以内的青年教师和经验丰富的骨干教师进行结对帮教。师徒间要举行拜师仪式，签订拜师协议。师傅定期开展“课堂诊断”活动，经常听徒弟们的常态课，并进行现场诊断和点评，帮助徒弟们尽快站稳讲台，迅速成长。结合研修项目的主题，青年教师在师傅的指导下开展教学研究，每学期至少开展两次的校级以上的公开课，在师傅的带领下，提高自己的教学水平。

　　4.常态化月学科教研活动，细化教研实践探究

　　校本教研，始终以“教师”为本，每月定期的教研组活动，通过教研组的研讨凝聚团队力量，通过活动激发教师对教学的研讨。而多层次的教学研讨是为了促进学校与村庄融合、教学与生活融合、学习与成长融合。学科教研活动将教学与研究有机的结合起来，通过教师间的相互学习，从而强化教师对教研主题的研究。以学校英语组的十月教研活动为例，四位上课教师结合“教学评一体化”主题，在教学设计中分别从四个评价角度入手，相互研讨，相互学习。沉浸式的研讨，让教师对自己的教学有了不一样的认识，也给教师带来了不一样的改变。活动最大的成果在于，教师在研讨过后，会将自己的课例以及感悟记录下来，尝试分析研讨，撰写论文。以教促研，以研促长，教师在教研中成长，这也是校本教研所期望达到最大成效。

　　5.构建校本课程体系，打造乡村教育课程          

　　2022年颁布的义务教育阶段各学科的新课标，进一步明确了“核心素养”的统领作用，强调基于核心素养发展要求，优化课程内容结构，设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力，引导学生明确人生发展方向，成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。因而，学校在构建校本课程教研体系的过程，以开展“拓展性课程”的方式（一周一节拓展课，时长为90分钟），整合学科资源，从学校、教师和学生这三个层面进行挖掘，充分利用当地特色资源，因地制宜，进行教研活动。下图2以常山县招贤小学校本课程教研体系为例。

图2

　　拓展性课程，打破了小学原来界限分明的学科限制，从提升学生整体素质出发，与学校的德育项目积极融合，强化知识与实践的结合，打造乡村教育课程，进而推进乡村教育课题研究。例如下图3我校英语拓展课四年实践研究过程。

图3

　　三、取得效果    

　　1.以课程构建实践为载体，打造乡村小学特色教育

　　招贤小学小学自2010年以来，以学生发展为本，以课程建设为突破口促进学校发展。以课堂为载体，聚焦学生，研究课程实施方式。迄今为止，学校共获得市精品课程2项，县精品课程7项。今年采取“班班有课程”的教学模式，一班一品，从学生的学习能力出发，积极梳理乡村地域特点，研发“乡村地域”特色拓展课程，打造学校拓展课体系。我校校本研修项目在县2021学年度校本研修案例评选活动中被评为“十佳校本研修精品案例”，2023年3月荣获衢州市中小学校本研修优秀精品项目。

　　2.以课题成果展示为亮点，进行教学模式区域推广

　　学校课题“农村小学英语拓展课线上线下教学模式探究”被立项为浙江省教研重点课题，近三年来学校积极创设“线上线下英语阅读资源库”并开展“乡村地域特色的课外英语综合实践活动”。在课题成果的逐步积累中，课题组创建了“阅•爱”乡村特色英语拓展课教学体系。该教育成果在县、市、国家三个不同层面进行推广。课题组成员在浙阿基础教育大教研联盟集中教研活动中做主题报告，通过与新疆第一师阿拉尔市地区教师的交流，促进东西区域之间教学模式交流。课题成果被刊登在《中国教师报》上，乡村教育英语阅读活动经验，得到主流报刊的认可。

　　3.以新时代新教师为目标，扎根服务乡村教育事业

　　作为新时代的农村一线教师，致力于为乡村教育的发展贡献自己的一份力量。在校本教研实践过程中，教师实现自身的“多维化”专业发展：论文获奖率超100%，多篇论文获得市级荣誉，且在市级国家级刊物上发表；课题撰写率超40%，多篇课题获得市级以上荣誉；教师多次执教县市级小学示范课、进行多场次县市级教研成果汇报；3个教研组被评为县名牌教研组，其中英语教研组被评为市先进教研组；学校连续七年被评为县教学质量优胜学校。教研过程中所获得的成果让一线教师看到了乡村教育这个舞台的宽广，更坚定了扎根服务乡村教育的决心。

作者 魏志芳