中国教育在线浙江站讯 （作者 吴秋赟 汪伟玉）在幼儿教育的日常场景中，偶发事件如同散落的“教育珍珠”，若能精准识别、科学转化，便能成为支持幼儿经验生长的重要契机。但要抓住这一契机，离不开教师“深度观察、精准解读”的核心能力——正是基于这一需求，为此，德胜东村幼儿园开启了一场“对话偶发事件・支持幼儿经验生长”的园本研修活动。

　　抓住教育契机，锚定研修起点

　　要让偶发事件成为幼儿经验生长的“助推器”，首先需让教师清晰“为何要聚焦偶发事件”“它能为幼儿带来什么”“不同偶发事件藏着哪些教育可能”——基于这一目标，老师们围绕“认知 —价值 —类型”展开，让教师从根源上理解偶发事件的教育意义。

　　研修开篇，汪老师以日常教学场景引发教师思考：“大家有没有过这样的经历？精心准备的集体活动，有时不如幼儿偶然发现的一只蜗牛更能吸引他们的注意力；预设的游戏环节，却因幼儿一句突发的疑问，衍生出更有深度的探索，这些不在计划内的偶发事件，为什么值得我们重视？”

　　潘老师：对蜗牛的关注，源于幼儿天生的探索欲与认知需求，这比预设活动更能反映“幼儿当下想知道什么、想做什么”。

　　陆老师：游戏中因幼儿突发的疑问衍生出更深度的探究，说明孩子们正在主动运用已有认知探索科学，正是幼儿经验自然生长的过程，错过便难以复刻。

　　偶发事件是 ：幼儿真实需求”的直接体现

　　偶发事件藏着 ：不可复制的教育细节

　　偶发事件是 ：经验生长的即时窗口

　　通过这一环节，教师们深刻意识到：聚焦偶发事件，不是关注意外，而是“抓住幼儿真实学习与发展的关键契机”，这也成为本次研修的核心起点。

　　如何“精准助推”促幼儿经验生长

　　明确“为何聚焦”后，研修进一步深入“偶发事件与幼儿经验生长的关联”，让教师理解偶发事件不是额外负担，而是经验生长的载体。汪老师以两个真实案例为切入点，引导教师分析偶发事件的深层价值：

　　案例1：小班幼儿在洗手时发现“水流会绕着肥皂泡转”后，教师没有打断，而是提供了放大镜、不同形状的容器，让幼儿继续探索。最终，幼儿不仅观察到水流与泡泡的互动，还在尝试中理解了水的流动性。

　　案例2：中班建构区，幼儿因“谁先用大块积木”争执。教师没有直接评判，而是引导他们讨论“怎样分配积木使大家都能满意”。经过尝试，幼儿提出“按搭建部位分工，每人负责一块区域的积木”。

　　在案例分析后，教师们总结出偶发事件助推幼儿经验生长的三大核心逻辑：

　　激发“主动探究”：偶发事件源于幼儿的即时兴趣，能让他们从要我学变成我要学，在自主探索中深化认知经验。

　　促进“能力迁移”：偶发事件，能迁移到后续的游戏、生活活动中，让经验实现跨场景应用。

　　尊重“个体差异”：不同幼儿对同一偶发事件的反应不同，教师可根据幼儿的个性化表现，提供针对性引导，让每个幼儿都能在自己的 “最近发展区”获得经验提升。

　　这一环节的讨论，让教师从知道要关注偶发事件，进阶到理解关注偶发事件对幼儿的真正价值，为后续学习如何转化偶发事件奠定了认知基础。

　　梳理类型：锁定偶发事件中的 “教育契机与学习机会”

　　接下来，教师们结合日常教学经历，分组梳理出幼儿活动中常见的五类偶发事件，并分析其对应的教育契机与学习机会，最终形成共识“偶发事件识别表”。同时，教师们还总结出“识别教育契机的小技巧”：遇到偶发事件时，先问自己三个问题——“这能激发幼儿哪方面的兴趣？”“能关联幼儿哪些发展目标？”“能让幼儿获得什么新经验？”，通过这三个问题，快速锁定事件背后的学习机会。

　　以“双表”为工具，跟踪转化偶发事件

　　经过前期研讨的铺垫，研修团队进入了核心环节 ——“跟踪式观察”，我们定点在大二班的区域活动。并以“偶发事件识别表”与“偶发事件运作表”为工具，引导教师主动参与偶发事件的识别与转化。

　　活动开始前，汪老师们向老师们详细讲解“双表”的使用方法“偶发事件识别表”用于初步判断事件类型，如同伴交往与冲突类、探索发现与好奇类等五种类型的教育契机与学习机会，避免错过有意义的教育契机：偶发事件运作表则聚焦后续转化——明确事件对应的教育目标、选择合适的教育策略，如对话引导、材料支持、同伴互助，并梳理出具体的实施路径。

　　观摩过程中，老师们分为三组，分别跟踪不同区域的偶发事件，全程拍摄记录教师引导幼儿经验提升的细节：

　　案例1：“兔子的新家”随着气温骤降，孩子们发现大家都穿上了厚厚的外套，而小兔的“家”空空荡荡四面没有遮挡，为此他们决定用线编织遮挡。老师们以“识别表”定为“问题解决+动手能力类”，再用“运作表”规划：提问引导选线与编织方法，提供毛线、棉线。幼儿最终加固兔窝，掌握编织技巧并理解保暖原理。 

　　案例2：土楼搭建幼儿搭天安门因复杂放弃，教师未直接干预，以“土楼与天安门结构是否一样”提问引导，提供土楼图片与示意图。幼儿转搭土楼，锻炼空间能力、了解建筑文化，“双表”记录策略为“兴趣引导+材料支持”。 

　　案例3：请你帮帮我幼儿独自装饰青花瓷遇挫，“这个图案太难画了，我画不好。”“我来帮你画。”幼儿转向合作创作完成作品，事件被“识别表”定为“社会交往+艺术能力类”，策略为“对话引导互助”，培养合作意识与同理心。

　　每一次观察、每一张表格的填写、每一段视频的记录，都让老师们更直观地感受到：偶发事件并非“意外”，而是可以通过科学工具转化为“有意义的学习活动，而教师的引导策略，直接影响着幼儿经验生长的深度。

　　以复盘为路径，提炼可复制的教育策略

　　现场观摩结束后，研修并未就此止步。全体老师开展复盘研讨，围绕“各组观察到的偶发事件、转化过程、幼儿经验提升效果”展开深入交流。

　　每组代表先分享观察案例与“双表”使用情况，饲养区的偶发事件，让我们意识到生活问题是最好的教育素材，教师的提问引导比直接告知更有效。汪老师：建构区幼儿从放弃到重新投入，说明兴趣激发是转化的关键，提供具象化的材料能帮助幼儿明确目标。

　　随后，老师们针对“不同类型偶发事件的策略选择”“如何通过对话引导幼儿深度思考”“材料支持的时机与方式” 等问题展开讨论，最终汇总提炼出三大核心策略：

　　识别策略：关注幼儿的主动尝试、问题困惑、情绪变化等，优先选择能激发幼儿自主性、关联多领域发展的偶发事件。  

　　对话策略：多用开放性问题如，你是怎么想的？还有其他方法吗？少用封闭性提问，引导幼儿自主思考与表达。

　　材料策略：材料提供需贴合幼儿需求、留有探索空间，避免过度干预，让材料成为幼儿经验生长的“脚手架”。

　　此次研修，老师们掌握了偶发事件的“观察 - 解读 - 转化”方法，大家深刻理解了，幼儿教育不是“按剧本演戏”，而是在与幼儿的互动中，敏锐捕捉每一个教育契机。偶发事件如同教育路上的“惊喜彩蛋”，唯有以专业的观察力、科学的转化策略为钥匙，才能打开幼儿经验生长的大门。

　　我们将继续以研修为载体，深耕幼儿教育的细节，让每一位教师都能成为偶发事件的捕捉者，幼儿经验的支持者，陪伴幼儿在探索与成长中收获更多精彩！

（责任编辑 吴文建 陈显婷）