中国教育在线浙江站讯（编辑 邱彬鑫 通讯员 周凯艳）为深入践行《3-6岁儿童学习与发展指南》精神，推进“以游戏为基本活动”的课程改革，破解游戏后分享“流于形式、幼儿被动”的现实困境，11月12日，杭州市新城实验第二幼儿园开展了《依托游戏分享活动提升教师师幼互动有效性》专题校本研修。

　　活动伊始，教科室主任江丽燕老师开启了“说说游戏分享”热身游戏，教师们纷纷对游戏分享活动提出自己的关键词理解。互动、策略、问题、记录、经验，一个个关键词都蕴含着老师们的思考。在记录后，江老师引导老师们将这些关键词连词成句，形成对游戏分享的定义。

　　随后，江老师帮助在座老师梳理了游戏分享活动的关键内涵，围绕“内容—形式—目标”三维度进行要素拆解，并给出干货清单。内容分享的不是 “玩了什么”，而是怎么玩的、遇到了什么问题、想到了什么办法；形式不是教师主导提问，而是幼儿主动表达，可搭配手势、绘画等，允许同伴插话、补充；目标核心是让幼儿在交流中互相启发。

　　理论落地，需要“真场景”。江老师以两个老师们日常带班过程中经常遇到的案例入手，根据内容、形式、目标三要素对案例进行解析。教师们分组对两个案例进行了研读，并对标三要素进行深入思考与对标。在相互的探讨和补充中，教师对游戏后分享的三要素也逐渐明晰起来。

　　江老师还借助日常观摩提出了当前游戏分享活动的现状与困境：有常规流程，但缺灵活设计；有参与形式，但缺深度互动；有内容输出，但缺经验提炼。其中最核心的问题在于主体定位错位，幼儿沦为“被动听众”。内容价值薄弱，分享脱离“真实需求”。互动支持不足，难以形成“思维碰撞”。

　　痛点即生长点。江老师顺势抛出思维共构场理论，并从载体要素、内容要素、互动要素、环境要素四个维度帮助老师们梳理思维共构场的核心关键。

　　一次研修，一次思维共构的真实体验。教师们不仅系统掌握了游戏后分享的设计策略，更深刻体会到，当教师退后一步，儿童就能向前一步；当对话真正发生，经验才能流动起来。相信只有读懂儿童游戏的老师，才能成为儿童思维旅程最好的同行者。

　　未来，杭州市新城实验第二幼儿园将持续开展“沉浸式”校本研修，让专业思考落地生根，让快乐游戏孕育深度学习。

　　（责任编辑 吴文建 赵洪河）