在幼儿科学教育中，如何持续吸引幼儿兴趣并提升其主动思考力和深度探究力？杭州市东城第五幼儿园以中班幼儿兴趣为锚点，在班级创设豆豆博物馆，运用“5E模型”，通过“吸引”“探究”“解释”“迁移”“评价”的科学学习新范式，鼓励幼儿聚焦“豆豆多样性”这一中心问题进行深度学习和探究。让幼儿在全环境浸润体验中猜测、观察、实验、解释、概括，提升科学探究能力，养成科学思维。

　　基于幼儿偶发兴趣，吸引“卷入式”持续参与

　　教师借助“真实植物”和“豆豆图鉴”剖析幼儿行动问题引导幼儿尝试根据已经积累的豆豆知识，真实观察、探索、记录豆类植物。吸引幼儿“卷入式”参与，从而激发幼儿主动积极探究并构建豆豆多样性知识的持续兴趣。

　　以“物”正识，兴趣持续化。基于幼儿偶发短暂的兴趣，以真实的“自然物”正向拓展幼儿知识经验，让兴趣持续化。用家园联动的方法促使幼儿自主寻找真实的豆类植物，进行“豆豆大集合”挑战，不断自主修正、覆盖错误逻辑表象经验，逐渐强化对豆豆多样性初步的认识。

　　以“图”引能，思维可视化。教师鼓励幼儿进行“小方桌会议式”的小组观察、记录、对比、交流并根据豆豆的颜色、形状、大小用便利贴进行豆豆写生。将实物和写生图一一对应绘制“豆豆图鉴”，让幼儿内在的思维可视化。

　　围绕中心问题，提供“支架式”探究支持

　　在探究各类豆豆区别的过程中，幼儿是主体，教师搭建“支架”提供物质、经验背景知识的支持，引导幼儿突破上一环节中存在的认知局限，用科学思维方式自主提出问题、解决问题。

　　以“问”探知，循环揭秘。链接室外动态阳台和室内静态空间，引导幼儿利用教室阳台的方格土自主猜测、实践、试验等循环探究，以“真实问题”探寻知识，循环揭秘。揭秘豆豆生长密码，例如为什么豆豆不发芽，豆豆会发臭。教师有意识地赋能幼儿尝试多种培育方案，循环揭秘，拓宽幼儿自主科学探究的方式方法。

　　以“试”求真，循环实验。这一阶段教师赋能幼儿自主使用初步的科学实验方法和简单的对比观察技能，围绕“豆豆可以怎么玩 ”这一问题，以“实验”的方式求索真知，层叠循环提升能力。用自己的理解提出假设、验证简单的科学原理，深化他们对豆豆多样性的正确科学认知。

　　突破固化方式，促进“流动式”深度学习

　　教师给幼儿提供机会让幼儿尝试用自己的语言阐述他们对概念的认知，帮助幼儿突破固有探究方式，重视探究过程和方法的使用，促进幼儿动态、深入地理解新的生物多样性概念。

　　以“说”替问，动态样补充。经过实际操作幼儿已经获得了关于各种豆豆相关感知经验，就会对涉及的抽象概念有更清晰、更直观的新理解。教师鼓励幼儿主动叙述、解说，给予幼儿解释并重新思考探究内容的机会，以幼儿自己“叙说”代替依赖性提问，动态样态补充。

　　以“比”究实，流动同样可以解释。借助幼儿园农耕地资源，在教学活动结束后，带领幼儿实地探寻拓展延伸，有效引发幼儿大胆对比解释，能使其在看看、摸摸、说说中发展流动式科学思维能力，以“对比”区分多种豆豆的方式，流动样态解释科学概念。

　　发散已有经验，助推“阶梯式”技能迁移

　　在教师的引导下继续发展幼儿已有的各类豆豆外形特征、内部结构、生长条件等科学概念并与之建立趣味化和生活化的联系。以“玩”助思，阶梯式运用，由浅入深地深度学习。

　　以“玩”助思，阶梯式运用。创设豆豆微型博物馆班级环境，投放区域游戏材料。引导幼儿自主迁移豆类知识概念，阶梯式提升运用进阶科学探究的技能，以“玩游戏”助推幼儿深度思考，阶梯式上升。

　　以“品”促学，阶式迁移。在制作、品尝美味豆豆的活动中促进幼儿链接真实生活，阶梯式迁移知识。例如知道不同豆豆有多种做法：蒸、炒、煮等，孩子们自由分享了自己参与、准备、烹饪、品尝的豆豆美食，以“品尝、品味”的趣味形式促学，阶式迁移。

　　复盘科探过程 ，深化“思辨式”评价反馈

　　在最后一个环节中，教师提供了幼儿自评、互评的机会，还引入教师指导性评价、亲子评价，提升幼儿对新知识的理解及应用能力。

　　以“议”督评，有言可辩。开展“儿童小方桌会议”，让幼儿进行小组式的自我评价和互评活动，反思评价自己对生物多样性相关知识的理解及应用程度。教师鼓励幼儿自由发表逐渐有内容有深度的评价言论，深化“思辨式”评价反馈。

　　以“论”迎新，有迹可循。另外，幼儿再次将“豆豆调查表”带回家中，与家人一起讨论复盘，并用自己喜欢的符号或者图案记录方式完成2.0版本的调查评价表。师幼共同制作成一面可互动的“会说话的墙面”，让幼儿可以在课余时间在墙面上随时记录、补充、调整相关新知识。以“多方评论”迎接新的科学挑战，让探索过程有迹可循。

　　以豆豆博物馆为主题的科学探究活动，不仅让幼儿思考问题的深度从之前粗浅的、零碎的过渡到深刻的、全面的，我们创设的全学习环境空间也较好地满足儿童持续、深度的学习和需求，提供了幼儿科学教育的新可能。未来，杭州市东城第五幼儿园将继续聚焦幼儿科学领域的深度学习，创造适宜幼儿科学思维养成的优质环境。

（责任编辑 吴文建 赵洪河）