2025年7月16日，高校青年教师发展与评价论坛在北京工业大学顺利举办。论坛期间，围绕高校青年教师队伍建设、发展与评价改革等话题，清华大学化学系教授，原清华大学分析中心主任、分析化学研究所所长林金明接受了人才发展专委会的采访。

以教书育人为核心构建评价新体系

　　人才发展专委会：“破五唯、立新标”是当前教育与人才评价改革的重点，就高校青年教师发展而言，您认为应当重点破除哪些不合理的评价机制，建立新的评价标准？

　　林金明：“破五唯”的推行为高校青年教师发展创造了良好环境。高校要建立新的评价体系，说难也难，说不难也不难，关键在于以“教书育人”为核心导向。教书育人是首要职责，无论哪个年龄段的教师都是如此。

　　在“教书”维度，评价需聚焦“教学质量”。青年教师若入职5-6年后，仍无法胜任基础课或专业课的教学任务，显然不符合教师核心要求。在“育人”维度，研究生培养成效是关键指标。举例来说，多数高校都会为青年教师分配研究生指导任务，若在考评期内存在研究生延期毕业、就业困难，或优秀本科生在其指导下丧失科研兴趣等问题，则反映出其在人才培养和科研思路上存在短板。

　　青年教师应通过优质科研提升自身能力，并将前沿成果传递给学生，激发他们的探索精神。所以，我认为，新评价标准应紧扣“教书育人成效”：若培养的学生能服务国家重要岗位或在科研领域取得突破，便是青年教师价值的核心体现。

破除发展障碍 拓宽青年教师成长路径

　　人才发展专委会：《关于进一步加强青年科技人才培养和使用的若干措施》指出，要支持青年科技人才在国家重大科技任务中“挑大梁”“当主角”。您认为当下阻碍高校青年教师“挑大梁”的主要障碍有哪些？应如何推进改革？

　　林金明：这确实是大家关心的问题。青年教师在高校“挑大梁”“当主角”的阻碍集中在教学、科研与资源分配领域，需通过机制改革逐一破解。

　　教书维度：以“小课程改革”激活教学活力

　　高校就该由最优秀的人来教书、培养人才，青年教师第一重要的事是教书育人、培养优秀人才。

　　部分高校存在青年教师难以获得核心课程教学机会的问题。对此，我建议可以改革教学模式，将大班拆分为小班(如100人的班级拆分为3个小班)，实行老中青教师平行授课。这既尊重老教师的经验，也为青年教师提供施展空间，同时还能考量学生更喜欢哪个老师，实施科学的教学管理。

　　科研与人才培养维度：强化研究生培养与团队支持保障

　　高校里资源分配不均是另一关注度较高的问题。青年教师要培养学生，要带出硕士博士毕业生，但部分青年教师难以获得足够的研究生名额，而资源分配又和科研经费等挂钩。我建议院系为新入职青年教师保底配备研究生，适当调整资深教师的招生名额。退一步来讲，即便短期缺乏研究生，青年教师也可通过自主开展实验积累成果，同时还能将扎实的经验传递给学生。

　　团队合作中的成果归属问题也需关注。欧美高校里，资深教授、助理教授大多是独立 PI(首席研究员)，但我们提倡有组织的科研，很多学校强调团队合作。有团队之后，为避免青年教师沦为“辅助角色”；在提倡“有组织科研”的同时，可借鉴欧美高校“独立PI”模式，保障青年教师的科研独立性。

　　科研能力体现是关键，申请基金、人才项目时，科研成果占比很大。青年教师进高校，要认真考虑根据自己的条件决定到底进团队还是独立单干，这些对他们来说也是一个学习的过程。

　　科研支持与社会服务：依托国家资源，拓展成长空间

　　青年教师要去写论文，要去申请基金，要去指导学生科研。青年教师自身科研能力和社会服务能力的提高也很重要。

　　当前，基金委和科技部等部门的经费持续向青年倾斜。青年教师需根据自身情况选择，并通过参与学生管理、期刊编委等工作提升综合能力。在社会服务方面，做学生管理工作，当辅导员、担任班主任、当本科生导师、做期刊编委等职务是青年教师提升综合能力的重要途径，多数高校能满足此类需求，青年教师应主动把握机会，在服务中展现价值。

　　我国对青年教师的重视已上升至国家战略层面，机会多于挑战。青年教师需聚焦教书育人与科研创新核心目标，正视成长中的“小磕碰”，在国家发展浪潮中实现个人价值与教育使命的统一。