台州学院 沈榆　　 

　　摘要 

　　学生掌握英语词汇量决定了英语词汇的整体学习水平。本研究着重于语言语境的应用，旨在帮助学生掌握一定的词汇猜测技巧，使学生在语境中有效地记忆和熟练地运用词汇。语境理论在初中英语词汇教学中的应用，将促进学生掌握英语词汇，从而提高学生的综合英语能力。

　　关键词: 初中英语; 语境理论; 词汇教学

　　　1.简介 

　　词汇是语言的三个要素之一，词汇也是构成语言的基础。一位着名的英语语言学家曾经说过：“没有语法，我们可以传达有限的信息;没有词汇，我们就什么都不能表达。”由此可见，词汇在语言学习过程中起着重要作用。因此，在英语教学中，应该认真对待词汇。 同时，我们也注意到在新一轮初中英语课程标准中，对英语词汇的需求很大。 初中英语课程标准应让学生理解英语词汇，包括单词，短语，习语和固定搭配，理解和理解单词的基本含义和特定语境中的含义; 学生应该使用文字来描述事物，行为，特征，概念等，同时学习使用1500到1600个单词和200到300个成语或固定的搭配。从课程标准的角度来看，国家非常重视初中生的词汇水平。 但是，由于不同地区教师的差异，初中词汇教学仍存在一些问题。在实际的课堂教学过程中，一些教师仍然会在不知不觉中忽视学生的自主学习，开展以教师和教材为中心的“填充”教学。 英语词汇教学方法使词汇脱离语境，课堂开始枯燥乏味，学生只进行词汇的机械记忆，学习压力增大，英语学习的兴趣逐渐丧失。近年来，中国越来越多学者研究英语词汇教学。

　　　2.语境理论 

　　20世纪20年代，在对太平洋群岛某些部落进行语言研究期间，Malinowski（1990）发现部落人民需要简单的陈述来与其他人交流。但是很难理解这些简单陈述的含义，因此他意识到人们的生活环境有一种理解语言意义的感觉，他提出了背景观。然后，在1923年，Malinowski（1990）写了一本意义的书来弥补原始语言的意义，他认为语境对语言意义有一定的限制。与此同时，他首先提出并解释了此后的情况背景。所谓的情境语境是指当时以及事件发生之前或之后发生的各种实际事件。传播者只能根据具体的情境语境正确理解语言的含义。之后，他研究了文化背景。1935年，Malinowski（1990）首次提出了文化语境的概念，即话语产生的整个文化背景，文化语境被视为说话者生活的社会和文化环境。由于马林诺夫斯基对语境的理解和研究，越来越多的学者开始更加关注语言形成的意义。

　　更具体的背景类别由伦敦学院的创始人弗斯提出。 在他1950年的“社会人格与语言”一书中，他提出了语境的分类是马林诺夫斯基观点的继承与发展。 他将上下文分为两类：一类是内部语言，另一类是外部语言。 语言的内部是指构成语言因素的语境，即句子的第一句和下一句，或段落的第一段和下一段。 语言的外部是指与语言相关的社会环境，即参与者的言语行为，言语行为的结构和发生的事件等（Firth，1950）。

　　自20世纪60年代中期以来，一些外国学者在背景研究方面取得了进一步的进展。 根据Malinowski和Firth的研究，Halliday（1985），一位着名的英国功能主义者导向的语言学家，进一步研究了语境。他认为，登记册由三个方面组成：话语的范围，方式和方式。 在此之后，韩礼德提出了语言环境的三个组成部分，即场景，方式和传播者（Halliday，1985）。在语境理论方面，值得一提的是美国社会语言学家和人类学家Hymes（1968）。1968年，他提到社会语言学基础中的人类交际能力 - 民族志方法。他认为，所谓的交际能力意味着，在社交时，说话者不仅要有能力产生正确的词汇，还要有能力在某种情况，时间和地点说出恰当的词语。只有当人们具有一定的交际能力时，他们才能准确，准确地理解语境。也就是说，如果说话者想要理解语境中的语言，最重要的是从语境而不是从语言本身开始。英语语言学家里昂斯（Lyons，1981）认为语境是一个理论概念，语境理论的元素是由一些语言学家从生活情境中抽象出来的。语境理论的这些要素对说话者的产生的影响决定了话语的形式，即语法和词汇，话语的恰当性和里昂话语的意义。说话者只有一定的知识来准确判断话语是否合适，而知识当然是语境的特定组成部分。词汇也包含在一些知识中，语境分类更符合言语交际的需要（Lyons，1981）。

　　虽然国外学者一直在改进语境理论，但中国的许多学者对此进行了研究。20世纪30年代，陈望道先生成为中国第一位研究语境理论的学者。在修辞书中，陈望道先生（1932）提出了一个非常著名的“六个要素”，即为什么，谁，在哪里以及为什么。 他认为这是背景中最基本的要素。陈望道先生提出的“六个要素”，被中国语言学界认为是对语境的最早解释，其意义具有重要意义。它是传统语境研究领域的一个重大突破，它将语境从文本语境扩展到社会文化背景和交际背景（陈望道，1932）。

　　3. 初中生的特点 

　　学生普遍认为词汇学习很困难，因为记单词很无聊，许多学生认为学习英语非常困难，他们对英语失去了兴趣。学生发现很难记住一些词汇的用法或拼写，并开始考虑其他方式，当他们遇到新单词而不是直接在字典中查找时，在这个过程中，他们肯定会考虑单词的上下文。学生首先会想到使用上下文来猜测单词含义的单词数量。遇到新词时，不同的方法反映了学生自主学习的能力。对于学生来说，阅读过程中必须有很多新词。确实，这本词典可以让学生积累一些词汇。然而，词典中学到的单词的含义通常是固定的，大多数学生会直接注释单词。以这种方式学习的单词肯定不是很深，但如果他们首先根据语境猜出单词的含义，然后从字典中选择最合适的含义，他们就会对新单词有清晰的理解，并且会学到的话更深刻。

　　4. 语境理论的优点 

　　丰富多彩的词汇教学必将在一定程度上增强词汇学习的兴趣。

　　语境词汇教学的运用确实可以提高学生对词汇学习的兴趣，使他们积极参与学习。 在词汇学习中，与课堂观察相结合，多媒体设备被用来为学生创造词汇学习环境。学生们对学习感兴趣，他们中的大多数人积极参与，营造了轻松愉快的课堂氛围。

　　运用语境理论教英语词汇可以改变学生对英语词汇学习的态度，可以激发他们对英语词汇学习的热情。 学生们开始关注语境在词汇记忆过程中的重要作用，可以更好地运用这种方法进行词汇学习和记忆。

　　5.具体实施方法 

　　如果想要提高学生学习英语词汇的兴趣，教师可以将语境理论应用于词汇教学。 学生只有积极参与课堂活动才能充分发挥自己的主动性，这对学习词汇非常有帮助。 在词汇学习过程中，学生可以主动使用语境线索来猜测新词的含义，学生对此方法感兴趣。 以下是从两个方面对调查结果的详细描述：首先，他们认为学习英语词汇非常困难。 在教学过程中，我们使用多媒体来呈现词汇，并使用图片或视频，以便学生可以使用多种感官来学习单词并为学生创造条件来学习词汇。词汇教学的情况可由教师设计，可由学生进行; 其次，学生处理新单词的方式发生了变化。 大多数学生不再依赖字典，而是根据上下文猜测意义。这表明学生的自主学习习惯逐渐发展。 教师给学生时间教他们如何分享猜测的乐趣和体验。其次，在教学中经常创造情境可以帮助学生记忆和使用词汇，这有利于学生提高学习词汇的效果。在英语词汇表达过程中，教师应充分调动学生的原始知识和经验，引导学生参与教师在英语词汇表达过程中所建立的情境。在特定的语言环境中进行词汇教学不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以使学生因其现实的设置而具有更广泛的词汇学习。基于语境的词汇教学不仅可以确保学生对词汇的记忆，还可以使学生全面使用这些词汇。由于中国学生环境恶劣，学生在学习英语的过程中缺乏语言环境，大多数学生都会记住单词的意义，而不是将词汇应用到特定的语境中。由于这种困境，将词汇教学与语境创造相结合是一种很好的词汇教学方法。为学生创造真实的语言环境不仅可以加深他们对文字的记忆，还可以提高他们使用文字的能力。通过这种教学方式，学生学习词汇的效率将得到迅速提高。

　　　6. 结论 

　　首先，将语境理论与英语词汇教学相结合，将增加学生对英语词汇学习的兴趣，使学生对英语词汇学习产生兴趣。语境理论在词汇教学中的结合可以有效地激发学生对课堂的兴趣，培养他们的联想能力和发散思维，这种发散思维可以使他们在词汇学习过程中获得乐趣。语境理论在英语词汇教学中的充分运用可以使初中生对英语词汇学习的态度发生巨大变化。

　　其次，语境理论与词汇学习相结合，对学生的学习能力有较强的要求。掌握句子和段落的一般含义是学生根据语境猜测词义的前提。也就是说，在猜测之前，我们应该对文本的主题有一定的把握。只有这样，学生才能通过语境理论的应用很好地学习词汇。如果没有新单词，让学生掌握文章的主题很简单，但学生对较长段落的掌握将会不正常。如果教师缺乏指导，那么基础较差的学生很难使用猜测词。还可以发现，在上下文中学习词汇更适合中等水平以上的学生。它涉及单词的构成和意义以及学生的理解和阅读能力以及经验知识。总之，理解句子语境是关键。

　　第三，语境理论在英语词汇教学中的应用，使学生的词汇学习更加有效和深刻，可以在实践中灵活应用。语境理论指导下的词汇教学不仅可以让学生在特定的语境中更有效地记忆词汇，而且可以加深学生对词汇用法的理解。在某种程度上，通过在词汇学习过程中运用语境理论，可以提高学生的阅读能力。

　　7. 教学建议 

　　首先，在英语词汇教学中，教师可以创造有利于词汇学习的场景，并开展各种活动。现在，课堂要求学生参与，因此学习词汇的最佳方式是课堂的轻松氛围，教师的手不再仅仅持有教科书。在词汇教学过程中，教师可以利用多媒体设备和网络资源收集与词汇相关的内容作为教材，使学生通过词汇学习触及各种感官，提高学生对英语词汇的整体感知，等等。许多感官接触会激发学生的学习兴趣。教师还可以根据自己丰富的经验创造更多有趣的情境，并邀请学生参与其中。他们可以扮演角色。这也意味着教师的素质会更高。教师必须花更多的时间和精力来准备课堂内容。在知识领域有更多的知识，了解这些国家的风俗习惯，地理位置和文化场景等等。只有将词汇放在西方文化中，我们才能更有效地结合词汇和语境。与此同时，东西方文化的碰撞也可以打开学生的视野，教育他们。

　　其次，教师应引导学生在教学过程中发挥自己的学习主动性。教师应注意扩大学生的发散思维，鼓励学生形成自己的判断力，用英语表达自己的观点和态度。 教师应该教会学生如何学习词汇，授之以鱼不如授之以渔，教室里的老师不再简单地详细解释每个句子中的单词，但更应该让学生掌握这些单词作为重点教学。应该向学生讲授记忆和学习词汇的方法。对于每个单词，有很多方法可以学习。因此，教师应该相信联想和发散思维的无限可能性，并且词汇以不同的方式呈现。让每个学生都找到适合自己的有效学习方法。

　　第三，当语境理论与英语词汇教学相结合时，应注意语境的真实性和创造性。教师在语境理论应用于词汇教学时应注意语境的真实性和创造性。所谓的语境真实性意味着教师在教学过程中创造的语境必须是真实和自然的，并且应尽可能地接近学生的生活。这种背景有利于学生进行知识转移，灵活运用知识。教师还可以将现实生活的背景介绍到课堂中，并借助一些教具创造真实的氛围，让学生有一种沉浸感。当然，语境的真实性只是相对的，因为课堂时间和空间的条件是有限的，所以语境的创造仍然离不开师生的想象和创造力。在词汇教学过程中，要灵活，灵活地创造语境，以达到更好的词汇教学效果。只有结合语境的真实性和创造性，才能提高词汇教学效率和学生词汇使用能力。