中国教育在线浙江站讯（记者 陈显婷）“今天我是陪着女儿来‘上学’的。”5月18日上午9点，浙江锦绣育才教育集团（下简称“育才”）总部四楼报告厅，一片热闹祥和的气氛。

　　锦绣中学704班郭宸芮的爸爸郭晓宇，一边观课一边在跟女儿讨论课堂上的知识点，时不时还在本子上记录。

　　今天，包括他在内，总共有1000位家长走进育才课堂，与5位授课教师、4位点评专家，以及160位同学、200位育才老师共同见证一场颠覆传统教学模式的“学习革命”。

　　观课活动上，5位授课教师分别带来了科学、语文、英语和数学4门学科的“概念课”，将前沿教育教学理论与课堂终端实践相结合，在家长面前进行全方位展示。他们是如何将老生常谈的课堂教学转变为专家口中的“新概念”“新范式”的？

　　让我们尝试解密，育才主张的全要素、全过程、全领域的“全链教学体系”背后，有着怎样的育人密码。

　　55分钟“双师课堂”探秘智能驾驶：

　　当科学课化身 “实践场”，

　　500名 “学生”见证“智能车”挑战“真实路”

　　第一节课是主题为《探秘智能驾驶》的科学课。这个主题一经亮出，不仅吸引了台上的学生，更让台下500位“学生”眼前一亮。

　　除了主题吸引人外，这节课还有另外两个特点值得关注——55分钟，打破传统课堂的时间限制，为学生提供充足的实践空间；双师协同，提升知识传递效率，给课堂更多活力。从这些细节上，记者看出了“全链教学体系”的端倪。

　　据了解，“一班双师”教学模式是育才部分校区的课堂常态。金小翔与严嘉璐两位教师通过完美配合打造出的高效课堂，就是一个典型。

　　课上，两位老师分工协作，高效配合。前半程，师生互动解析自动驾驶的原理、传感器功能的运用。金老师结合交通、运输、航空航天、地铁及太空等领域的应用场景，引导学生从日常家庭用车切入，观察智能汽车的“拟人化”表现。

　　不少学生类比人类器官分析了智能驾驶系统应用，比如眼睛类似于传感器（如雷达、摄像头），能够感知环境变化；大脑类似于计算机，对应决策判断；手脚类似于电动机，具体控制执行。“把智驾系统看作一个人，遇到问题给出决策，原理是一样的。”

　　后半程，课堂切换成大型智能驾驶实践场。严老师指导学生设计制作一辆具有智能驾驶功能的小车。同学们化身“AI工程师”，将知识带入现实问题,挑战真实路况。

　　展示智能小车的环节，将课堂推向了高潮。在最后的30分钟，同学们小组合作拆解任务，完成了“分析地图（施工路段、斑马线、学校区域、停车场）—机械组装—电路检测—方案优化—汇报展示”全流程任务。

　　“循迹传感器用于车道保持，超声波传感器用于障碍避让，这个安装位置还是蛮要紧的”，一位观课的家长，被课堂内容紧紧“牵住”，忍不住带入学生角色，思考制作策略。

　　课堂上，同学们反复调整、优化、测试，失败了很多次，但最终都完成了任务。就像严老师所说，“这是以‘失败’为主的课堂，重在感受和体验课堂内容。”

　　失败之后才是成功。有一个小组自告奋勇挑战一次性通过全部路段，只见小车在精准避让施工路段之后，自动让行斑马线、学校区域，最后完成自动泊车。挑战成功那一刻，全场沸腾，掌声雷动。

　　“学生‘学’的方式发生了很大变化。”浙江省特级教师、义务教育国家课程标准教科书《科学》副主编、分册主编王耀村现场点评，盛赞这节科学课为大胆创新，突破常规，是一次“新概念、新范式”的科学教育创新实践。

　　王耀村表示，“两位教师站在国家对科学教育的要求视角上，用前沿的科学知识、工程技术跟学生探讨，课程内容对应了科学新课程当中的工程设计与物化，同时，植根于真实情境，培养学生工程实践能力以及解决真实而复杂的现实问题的能力。”

　　他还指出，通过双师协同、跨学科整合与真实问题驱动，学生在“做中学、创中学”。这样的课堂不仅重知识，更重思维，培养学生类比思维、建模思维和系统思维，更通过批判性思维优化方案、创造性思维设计避障逻辑，让科学素养落地可见。

　　这个观点，正与郜校长的主张不谋而合，教育需借助学习科学、脑科学打开“学习黑箱”，让思维过程和学习过程可见。

　　家长眼中的完美课堂：

　　从“知识传授”到“全链育人”

　　育才追求教育的长期主义

　　“这是我第一次看到孩子的课堂。”郭晓宇指着他在观课过程中跟女儿讨论时画下来的图示感慨。

　　他告诉记者，他来之前，曾想象过育才的课堂是什么样的，“我以为就是跟传统课堂类似，传授知识点，明确相关原理，课后孩子们再自己做做看。没想到，动手实践环节拿到了课堂上，还是蛮惊喜的。”

　　据郭爸爸介绍，他是从事智能计算相关工作的，平时也会跟孩子一起聊聊科技和应用，“原来育才的课堂，不光教授知识、让孩子们明确智能技术背后的逻辑和原理，还能有解决现实问题的机会。这其实是我们作为家长比较看中的，知识迁移、共创的能力。”

　　正如郭爸爸所说，首次体验就被惊艳，育才的课堂更关注学生的能力培养，也更鼓励个体创新。本次1000位家长、孩子和教师同上一节课，构成了趣味横生的课堂场景，这也正是育才对“学习共同体”推进的阶段性回应——有效的家校互动，能进一步助力“学习共同体”改革，助力共同育人。

　　拒绝“剧场效应”，只做教育的长期主义者。此次观课活动，是育才持续探索了二十多年“全链教学体系”教育研究的缩影，而不是课堂形态重构的单纯展示。这样几十年如一日的积累，孕育了不竭的创新精神，更为育才的飞速发展注入了无穷动力。

　　回溯这场观课活动的深层肌理，“全链教学体系”的轮廓逐渐清晰。受“新能源造车需全链条技术支撑”的启发，育才提出“全链”概念，继而推出“概念课”，强调孩子要取得好的学习效果，仅靠上课和做题是远远不够的。“教学要素不仅要关注终端的‘教’与‘学’，还需重视‘教学关系’‘教学过程’‘教学环境’，同时也不能忽视‘评’‘合’‘研’‘管’等要素。”

　　“概念课”不同于公开课，而是学校系统内的常态课，代表着未来的创新趋势，打破了传统公开课的表演性和不可复制性。这与育才精心打造的“没大没小”“无法无天”“眼高手低”“不中不西”“莫名其妙”的课堂刚好契合，这场课堂教学的革命，助推学生学习的革命，最终实现学生的最优发展。

　　锦绣育才教育集团表示，未来，集团的教师将模仿“概念课”，取其精华，再结合自身教学风格和班级特点，逐步打造出独具个人特色的育才“概念课”。

　　从“一五”时期以中考改革破冰，到“五五”阶段构建“五育融合”生态；从全省首创“党建+教育”育人模式，到实现42所公民中小学、幼儿园的标准化管理，育才走出了一条独特的民办教育进化之路。

　　而无论是观课“九字诀”“概念课”，抑或是“全链教学体系”，都体现了育才在教育创新上的勇气和底气。这不正是中国基础教育从“跟跑”走向“自主”并“领跑”的生动注脚吗？

（责任编辑 吴文建 陈显婷）