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  吴水刚,中学英语高级教师,杭师大教育硕士,现任杭州高新实验学校校长。曾获“杭州市初中英语学科带头人”“杭州市教坛新秀”“杭州市第四届师德标兵”“杭州市2017年教育改革年度校长”“杭州市十三五名校长”“滨江区十佳教师”等荣誉称号,杭州市英语优质课评比二等奖等。从教22年,先后担任过滨江区小学英语教研员、杭州高新实验学校副校长、杭州江南实验学校副校长等职务。
  说起杭城滨江的这所学校,初印象可以用李白的组诗《古风五十九首》中的一句诗来形容,那便是“倚剑登高台,悠悠送春目”,这正与学校的重要关键字“高”和“远”契合。 与这两个字有关联,又位于教育热土滨江,这所学校就是杭州高新实验学校(下简称高新),本文的主人公就是高新的校长吴水刚。刚推开办公室的门,便看见吴校长正在埋头写什么,仔细一看,原来是送给200多位教师的新年贺卡:2018,携手努力,一路相伴……
  2015年8月,吴水刚担任高新校长、党支部书记。自来了高新之后,他就一直希望办一所有味道的学校。今天,让我们一同去细细品味他的教育之道。

  2012年,高新在滨江落地生根,经过五年的成长和发展,已经成了滨江老百姓心中的好学校。“当年在校生只有280多人,现在全校有2800名学生,这背后是2800多个家庭对高新的支持。”吴校长说,他一直觉得教育能给人带去幸福感,教育不仅能影响孩子,还会影响他们身后的家庭。
  每每想到这些,吴校长便深感责任重大,“我有责任办一所好学校,但任重道远,我也在不断摸索中。”在过去22年的教育生涯里,吴水刚在多所学校任教,曾担任过班主任、教研组长、总务主任、教研员、副校长,算上高新的校长,他几乎将所有角色都尝试了一遍,“这样的经历对我来说非常宝贵,特别是当了一校之长后,多走走看看学学,会发现教育的不同景色。”
  吴校长坦言,从副校长到校长其实是一个很大的跨越。没当校长前,完全没有想到校长竟这么辛苦,“当我真的做了校长之后,才真的体会到校长的辛苦。有人说校长能够决定一所学校的发展,虽然我不完全认同,但校长对学校发展的影响是深远的,我必定要‘挑好’高新这个担子。”
  如今,吴水刚在高新已有两年时间。这两年里,他将学校的发展做了整体规划,将学校现有的文化创设、课程建设、教师培养工作等做了完善,并将自己对教育的理解和思考付诸于学校的办学实践。在高新,吴校长提倡并实践“关注每一个学生,教好每一个学生”的办学理念,谋求每个学生的个性发展。他认为,对于每个家庭来说孩子都是宝贝和希望,学校要追求教育公平。
  说到高新的办学亮点,“远方”文化可是不得不提的。在吴校长办公室的墙壁上,挂着一幅字:站到高处,眺望远方。这正是高新的八字校训。别看寥寥八字,这当中可是承载了不少深意,着实值得细细琢磨、推敲。“办校要讲大视野大格局,站在低山腰永远看不到最美的风景。”
  吴校长说,之所用站到高处而不是站在高处,是因为“在”跟“到”本身具有不同的意义。“‘在’更多得是一个结果,而‘到’是前往,是一个不断前行和攀登的过程,这与‘望’体现的是一个不断寻找和观赏的过程相契合。”也就是说,学校希望每位高新学子都能够通过不断努力,攀登到自己的“高点”上,得到发展路径。
  对于八字中“高”,与三个方面相关。高新自创办之初就制定了“高目标”,要成为一所高质量的学校。“高质量不仅指教学质量高、办学内涵丰富,更包含教师成长的高质量,学生发展的高质量,以及学校管理的高质量等。”吴校长还提出“高境界”,要求老师们具有较高的道德水平,多从学校的发展、学生的培养出发,静心教书,潜心育人。
  此外,随着近年来的发展,“高品味”已经是高新一个标签。吴校长说,无论是校园文化的营造还是课程的设置,都从学生培养的角度出发。秉承这一点,学校开设了丰富的课程,组织大量的实践活动,以地域优势为资源形成科技教育特色,并通过新型的家校合作模式等擦亮高新品牌。
  在高新,吴校长提倡“教育之道”,这其中一方面就是“味道”。一直以来,吴校长都有一个教育理想,那就是从师生成长角度出发,办一所有味道的学校。在他看来,有味道的校园应该是充满幸福因子的,“我们希望孩子们每天能够开心来上学,带着笑容回家;老师们则用他们的爱心与责任陪伴和影响每个孩子。”吴校长说,高新是孩子成长的乐园,教师发展的家园。
  当然,除此之外,丰富的育人课程也是“有味道”的校园的体现。2015年高新创建了“远方”课程体系,包含基础课程和拓展课程。其中拓展课程涉及知识拓展类,兴趣特长类和综合实践类三部分,共有百余门。吴校长说,现在学校深化推进拓展性课程的校本化建设,目前已有30多门课由老师们开发出了校本教材,更适合高新学子学习。
  在知识拓展类课程中有一门国际理解校本课程,主要内容是出国游学,旨在开拓学生的国际视野,引导学生尊重文化差异。目前,高新学子已经到澳大利亚、新加坡、美国、英国、斯里兰卡等地游学过。这门课的教材很有意思,说是教材,叫游学手册更为贴切。每去一个国家前,学校都会制作一本游学手册,让学生提前了解该国家的概况、基本礼仪和气候等,并将游学须知提前告知学生,统一进行行前培训。
  吴校长说,这相当于一个预习课程。以斯里兰卡之行为例,手册里呈现了该国的历史人文自然科学、艺术文化等内容,每一部分内容后面还设置了几个小问题,对学生的掌握情况进行检验。“上了这个课之后,学生能够更直观地了解斯里兰卡这个国家,并在心里展开无限现象,到时候能带着目的去游学,还很有新鲜感。游学回来要做小组成果分析汇报,进行课程评价。”
  高新的特色课程非常多,这样学生的自主选择的机会也就随之增加。比如包括趣味编程、APP开发、3D打印等子课程在内的科创课程就深受学生喜欢。高新一个创客中心,就是开展这些课程的良好载体,专门用于培养学生的科学素养、动手能力等。有位九年级的女生开发了一个App,帮同学们背诵古诗文,还有位九年级的男生开发了校园德育管理系统,让校长都十分惊讶。“未来将是人工智能的时代,所以我要让高新的学生要从小就接受科创知识,拥有科创精神和意识,跟紧时代步伐。”
  科技教育始终是学校的一大特色,这样的教育氛围和丰富平台让很多热爱科技、科学的学生能够脱颖而出。很多初中部的学生先后拿了不少全国科创累奖,小学部有位五年级学生获得了全国创意编程一等奖,取得这些成绩着实不易。吴校长认为,只要学生有自身发展需求,学校就会通过创建课程搭建平台,以满足他们个性化发展的愿望。
  不过,课程的开设并不是越多越好,重点是贴近学生的发展需求,让学生通过选择知道自己的兴趣特长在哪儿,“课程的优势对学生来说在于‘扬长’,要让他们的长处充分展现,从而助力发展。”这也正是吴校长提出的,每个人都有自己的“高点”。
  无论于哪所学校而言,教师的发展都与学校息息相关。吴校长也认为,教师资源是高新最大的财富。在高新,老师们都有一个非常有意思的团队名。根据教龄,他们被分成不同的“马队”。比如刚参加工作3年以内的老师被称为烈马队和小马队,教龄比较长的骨干教师则被称为宝马队、龙马队、悍马队,
  “高新共有200多位老师,整个教师团队呈现年轻化,平均年龄三十岁左右。”吴校长说,为了增加教师队伍的活力,每年都会招聘年轻教师加入。这样一来,年轻教师如何培养就成了值得思考的问题。
  吴校长认为,首先要做好每位教师的文化引领,把教师的价值观确立起来。当今社会,教师的教育情怀和信仰十分重要,“老师们都是付出得多,失去得多,但最后也会得到很多,这个问题一定要看透。”吴校长还提倡教师们把每一件事情做到极致的精神。
  除了文化引领外,精神引领也是必不可少的。当下有个时髦的词叫做“油腻”,比如油腻中年、油腻妇女等,吴校长希望高新的老师们一定要避免成为“油腻教师”。“在工作上,老师们或多或少会出现一定程度的职业懈怠,没有精神去教书、去育人,更有严重的在教学业务上原地踏步,没有提升,这些不应该存在。”
  因此,高新提倡敬业精神,弘扬爱与责任的价值取向,鼓励老师们去关注每个学生,教好每个学生。同时,也提倡每个老师拒绝平庸,追求最优,积极向上。吴校长说,高新经常开教师大会,其中最多的环节就是表扬老师,让老师好的精气神儿突显出来,也希望能够影响其他老师。
  无论是文化引领外还是精神引领,都是对教师心灵层面的引导,想要培养出优秀的教师,各种各样的成长平台必定是不能少的。吴校长也意识到了这一点,于是学校通过青年教师赛课,骨干教师示范课,以及顶尖名师课堂周等平台,全方位提升教师的专业素养和能力。
  吴校长认为,在教师的专业发展过程中,除了业务能力的不断提升,还有一点非常重要——不停地加强阅读。“一个人的内心想要变得丰富,就必须要多读书。”每个学期的寒暑假,高新的老师们都有读书作业,还要将自己的思考与感悟整理成读书笔记,与其他教师互相交流。“我们提倡老师们在读专业的书之外,也能够多读读名家作品,循着作者脚步,去感受生活、感悟人生。”
  此外,对青年教师的培养,高新也是下了不少功夫。比如基本功培训,书法、演讲、写教案等,甚至聘请专业老师进行指导。“我们给每位青年教师都配了一个师父,传帮带,助力他们快速成长”
  吴校长表示,无论是课程开发抑或是教学改革,都必须要以课堂为主阵地,以学生为中心。“我希望每个层次的教师都能拥有一个展示自我的平台,而只有从课堂出发,教学实践、业务能力才能看到效果。”因此,2016年12月份高新开始实施的“问题化学习”课堂模式,让老师们真刀真枪来场课堂改革。
  “问题化学习”其实是学生自主提出问题,再与老师共同梳理并解决的过程。吴校长说,之所以提出这样的课堂模式,是因为现在的课堂效率较低,教师一味地讲,学生却一味地提不起精神,“学为中心”难以体现,所以必须改变,“问题化学习”就是一个抓手。
  经过近一年的试行,高新已经成为全国问题化学习的实践基地。老师和学生都发生非常大的变化,课堂的互动性、趣味性都有所提升。学生不仅敢提问,还敢质疑,增强了批判性思维,还养成了课前预习、课上带着问题专注听讲的习惯;老师们不仅能够解答学生的问题,还会追问,把课堂主动权还给学生,经过大量的课前准备,一步一步引导学生深度学习。
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