同时，我们的高层次项目拥有28位专业专家。他们分别是在中国教育系统负责政策制定的相关领导、曾在国际组织担任高级官员者，还有在高校长期担任校领导、深谙学校发展需求以及学校国际化建设的人士。这三类专家在我们的组织下，能够为学校开展“一校一策”的指导会议。即依据学校的相关需求和发展目标进行精准分析，分析之后专家给出解决方案。

　　在痛点方面，各省的学校呈现出国际化发展的“马太效应”。发展欠佳的学校所面临的问题基本相同且相互叠加。例如，学生英语水平较差、教师国际化能力不足、学校相关建设经费较少，同时校领导在开展此项工作时重视程度有时不够。这四个问题叠加，给学校的国际化发展启动或推进造成极大困难。此外，诸多学校受区域发展优劣因素的影响，如学校希望开展在地国际化，或用较少经费就近引进国际化资源，也会受到限制。

　　基于这些痛点，中科浩博在过往服务高校的过程中，形成了一套较为有效的解决方案，以满足学校阶段性发展目标。国际化工作纷繁复杂，学校犹如“千条线一根针”，学校需完成众多国际化考核指标。在此前提下，我们为学校提供共建服务时，通常先确定聚焦点，以其为突破口，解决并撬动学校国际化发展的某一关键点。取得一定突破后，无论是校领导层面还是师生层面，都会受到鼓舞。当整体心态得到提振后，再推进学校国际化发展，就能营造全面发展的良好环境。良好的环境是基础，如此才能实现种什么种子都能开花结果，这才是最为关键的。

　　因此，我们的高层次项目在中科浩博与专家的共同建设下，形成了几套不同的策略，以解决学校“99公里”加“最后1公里”的问题，确保最终取得成效。在此介绍三种目前较为有效的、学校常用的模式。

　　第一种是建立定向人才班。通过定向人才班，我们可以整合国际化课程，如全球治理课程、国际化职业发展相关系列课程，并将其融入虚拟人才班的教学计划，融入学生日常教学和课堂学习中。这样，学生更容易树立长远志向，实现良好发展。

　　第二种模式是通过境外交换和实训的方式，带动学生的国际化视野和氛围，最终实现国际组织实习。我们有一个10:1的比例，例如，若一所学校派出20名学生到境外国际组织参与相关实训锻炼，结束后，我们基本能为这20名学生提供长期辅导和跟进，以确保其中两名学生获得国际组织或驻华使领馆的实习机会。这在我们过往实践中是能够实现的。

　　第三种模式是国际组织后备人才训练营。国际组织后备人才训练营类似一个综合性的讲座集合，可在学校集中开展约两天时间，学校不限人数，组织众多感兴趣的学生参加。在训练营中，首先向学生普及国际胜任力的意义和作用；其次，教授他们英语能力、国际礼仪能力，关注全球化问题，以提升学生的知识储备和意识储备。同时，设有工作坊锻炼机制，让学生用英文进行模拟谈判和模拟面试。在有输入和输出的基础上，加上对学生岗位投递的长期跟踪，最终会有一定比例的学生获得国际组织相关实习机会。