一个宿舍，能影响一段大学人生吗？

　　前几天新生报到，在春山里学生公寓，我听到不少家长、学生对欧亚校园的称赞。我们的老师和导生们不仅向新生们介绍物理环境，还讲起学校的特色文化。例如今年5月，春山里发布选房公告时，我们打破了传统高校按照班级、专业分配宿舍的惯例，以兴趣组团、个性匹配为核心，让不同专业与背景的学生得以在生活场景中自然链接。公告一经发布，收获了众多点赞，很多人说“欧亚是懂大学生的”“这是‘以人为本’幸福价值观的体现”。

图1  春山里学生公寓

　　其实这样的举措在哈佛大学早已实施。《成长1+1》作者王可初入哈佛时，被学校所倡导的“混住”宿舍制深深吸引：入学前的夏天，学校会要求每一位新生填写住宿申请表——从希望有几个室友、自己的学习特点和社交习惯到一些其他个人问题，几乎无所不包。之后哈佛的新生主任会花一整个夏天的时间，亲自审阅这1650份申请表，将兴趣和背景不同的学生搭配起来，以此分配宿舍。哈佛这一“混搭”制度被王可称为“艺术”——这种“有意而为的不同”，让她遇到了原本一生都可能不会打交道的人，不仅丰富了她的学习旅程，更让她学会了如何在多元中找到自我，意义非凡。

　　所以无论是欧亚的“春山里模式”，还是哈佛的“混住”宿舍制，背后都蕴含着相同的逻辑：大学不仅是传授知识的地方，更是一个让人学会与他人相处、逐步走向社会的场域。宿舍，常常就是他们完成这一转变的起点。

　　这样的育人逻辑，在组织管理理论中也能找到踪影。学界对于“人”的定义经过长时间的流变，逐渐形成了“自然人”“社会人”“组织人”“专业人”四大定义。在“四人”理论的启发下，欧亚探索出了一条有别于传统高校的学生成长路径：从只关注学生“专业化”发展，转向全面推动学生从“自然人”到“社会人”“组织人”“专业人”的多维度发展，并由此开启了从学生组织形态、空间环境到教育教学的一系列尝试与变革。

　　作为“自然人”，学生需要被看见最基础的生活诉求。今天的学生成长环境较上一代完善得多，他们早已习惯了更整洁的居住环境、更完备的生活条件。那种艰苦年代里的宿舍环境，已无法满足当代学生的基本诉求。有些教育工作者无视这一点，总是强调我们当年如何如何，这会让学生在最初的体验里产生对学校的疏离感与抗拒感。

　　我们从很早开始，就持续翻新宿舍、新建公寓，改造学习空间。看上去，这些只是环境层面的改善，实则蕴含着深刻的理念：正视学生作为“自然人”的基本需求，让他们在校园里生活得舒心、体面、有尊严。只有当一个人最基础的生活感受被看见，他才可能更安心地去学习、去探索、去成长。

　　当生活有了安顿，便要推动学生作为“社会人”去交流、去融合。美国学者文森特·汀托（Vincent Tinto）曾提出著名的“辍学理论”，他将高校视为学术系统和社交系统构成的整体，学生需同时实现学术融合和社交融合。若任一融合失败，学生便容易产生辍学意向。换言之，学生在大学里遇到的最大挑战，并不总是知识的难度，还有其能否在校园里建立起归属感和可以依靠的关系网络。

　　我们建成了八大青年社区，通过不同主题的文化活动与朋辈交流，帮助学生不断扩展社交途径，在点滴日常中结识更多伙伴、建立更多联结。许多学生告诉我，正是在社区氛围的影响下，他们真正感受到“大学不是一个人的旅程”，而是一群人彼此陪伴、共同成长的经历。

图2 位于春山里的多媒体影像工作室

　　当学生逐渐找到了归属感，成长便进入“组织人”的层次。所谓“组织人”，不仅需要在群体中拥有相同价值观与目标，还要学会在团队中把个人长处和他人能力结合，共同协作。

　　然而，传统意义上的专业班级，在这一点上往往存在不足。班级的目标更多是学业成绩，缺乏明确的组织使命；同学之间大多处在竞争关系，真正的合作机会有限；加之专业背景相近，成员间技能的差异性与互补性也不足。这使得班级并不能成为培养“组织人”的最佳土壤。

　　所以我们选择以社团和工作室为核心。在这里，来自不同年级、专业的学生因为兴趣或任务走到一起，形成一个个小型“组织”。以社团为例，我们给予学生必要的经费和自主权，鼓励他们承担校园事务。欧亚每年的迎新晚会几乎都是由学生社团一手完成的：从策划方案到分工协作，从舞美设计到现场执行，老师只做引导和支持。过程中，学生们不得不走出自己的小圈子，在真实的磨合中沟通、协作，逐渐学会如何在一个团队里找到自己的位置，感受到组织的力量与价值。

图3 参与2023年迎新生文艺晚会筹备的青年志愿者协会师生合影

　　除了融入组织，学生们还需完成最后一个闭环——成为“专业人”。当今社会，“专业人”不再是单一的知识掌握者，而是能够将专业与跨学科素养、创新精神结合起来的人。这一点，在欧林工学院提出的“欧林三角形”理念中得到很好地诠释：学生不仅需要扎实的专业能力，还能在艺术、人文与社会科学中培养思维的宽度，更要有企业家精神，敢于创新、担责。

　　受到欧林工学院的启发，我们也建立了“欧亚三角形”。通过项目制、案例教学和企业导师制，学生不仅锻炼了专业技能，还在跨学科的融合中理解人文与社会的意义。尤其在与真实雇主的合作中，他们不仅要思考技术方案的可行性，还要兼顾商业模式的可持续性，由此激发出责任感与创造力。很多同学因此完成了人生中的第一个“职业任务”，并逐渐找到属于自己的方向。

　　从宿舍到社区，从社团到课堂，这些看似“细碎”的安排，其实构成了学生成长的“关系场”。在这里，他们完成了“完整的人”的历练，获得的远不只是学位与证书，更有自我认知与彼此支持。

　　教育的深层意义也许正是如此：不只是传授知识，而是为年轻人营造真实的成长环境，让他们在生活里学会与自己相处，在关系中学会与他人共处，最终走向更广阔的社会。

　　春山里，不只是一个公寓的名字，它承载着大学生活的第一道选择：你会与谁同住，又将如何在生活中与他人建立联系。在共同生活的点滴中，你学会理解与合作，找到属于自己的位置。让教育藏于生活，让成长寓于关系，也许多年后，你会发现，那段宿舍生活塑造的不仅是你的大学时光，更是你面对世界的方式。