新质生产力的发展浪潮下，产业转型升级对应用型人才的综合能力提出了全新要求，地方高校育人模式改革迫在眉睫。作为全国最早开展职教师资本硕博贯通培养的高校，天津职业技术师范大学深耕职教师资与应用型人才培养数十年，创新性提出“1+4+N”实践育人范式，为破解传统实践育人痛点探索出了可落地、可推广的新路径，走出了一条特色育人改革之路。

　　近日，在第64届高等教育博览会、第二届建设教育强国·高等教育改革发展论坛举办期间，天津职业技术师范大学党委书记、校长郑清春接受中国教育在线专访，分享了学校育人模式创新的核心经验与改革思考。

　　· 嘉宾简介 ·

　　郑清春，工学博士，教授。现任中华职业教育社副理事长，天津职业技术师范大学党委书记、校长。

　　问题一：天津职业技术师范大学创新性提出“四育融合・平台赋能・数智驱动”实践育人范式与“1+4+N”理论模型，这一特色体系相较于传统实践育人模式，核心创新与办学特色体现在哪里？

　　郑清春：我们构建这套育人模式，源于当下发展面临的诸多挑战。从国家层面来讲，我国正大力发展新质生产力；作为教育部、人社部和天津市共建高校，我们的人才培养必须服务地方经济社会发展。目前天津正布局智能机器人、脑机接口、生物制造等未来产业赛道。同时，我们的人才培养目标，也从传统的单一能力培养，转向侧重综合能力、思辨能力与创新能力的塑造。此外，如何借助人工智能提质育人工作，也是我们不断思考的问题。基于这些背景，我们探索形成了“1+4+N”实践育人范式。

　　其中“1”，指的是“立德树人”这一根本任务。我们在传统知识、能力、素养培养的基础上，更加注重价值引领，构建知识、能力、素质、价值四位一体的培养体系。结合育人场景营造，针对职教师资培养，着重塑造学生的教育家精神；面向应用型人才培养，着力培育精益求精的工匠精神。依托名师、技能大师的示范引领，帮助学生树立正确价值取向，同时融入节能、环保等理念，实现环境育人。

　　“4”是支撑整套育人体系的四大核心抓手。第一，搭建实践平台。紧扣新质生产力发展需求，打造具备真实工程场景的系统化实训平台。第二，重构课程体系。在工程实践与创新项目模块中，设置阶梯式、递进式的综合创新项目，推动产教融合与人工智能深度赋能。举个例子，以往实训仅要求完成简单的车、铣、钳等基础工序，如今我们以四杆机构制作为实训项目，融合车、铣、刨、磨、3D打印、电工等多项工艺，全方位锻炼学生综合能力。第三，组建复合型师资队伍。除校内专任教师外，吸纳技能大师、企业工程师共同参与教学，将行业前沿技术融入课堂。第四，强化智能赋能，让人工智能贯穿整个教学体系。

　　“N”代表多元化的落地实施路径。首先是深化产教融合，在校内建设现代产业学院，开展工业4.0相关项目式教学。由企业导师、校内师生共同参与，将传统自动化人才培养，升级为自动化、数字化、网络化、智能化一体化培养，把行业前沿技术融入教学内容，有效提升学生就业竞争力。其次，在校外共建现代产业学院，学校动画专业就与北京博云科技开展合作共建。传统动画制作流程繁琐，全流程需要八个步骤、耗时近一个月，人工智能赋能后精简为四个步骤，单日即可完成制作。这类前沿技能没有配套传统课程，校内教师也缺乏相关实操经验，我们便依托企业真实项目开展沉浸式项目教学，由校内教师与企业工程师联合培养人才。最终企业收获适配人才，教师提升专业能力，学生增强就业实力，实现多方共赢。

　　除此之外，我们还推动技能竞赛与日常教学相结合，依托世界技能大赛研修中心，将赛项内容转化为教学项目；同时引入科研项目，把科研成果转化为教学资源。我们探索多种实施路径，核心目标都是提升育人质量与学生就业竞争力，这就是我们“1+4+N”的实践育人范式。

　　问题二：立足新质生产力发展与区域先进制造业升级背景，贵校针对传统实践育人与产业需求脱节的堵点，系统性重构工程实践育人体系的核心举措是什么？

　　郑清春：当前部分应用型高校实践教学普遍存在人才培养与产业需求脱节、课程实践衔接断裂、校企合作浅层化、考核评价滞后四大堵点。针对这些问题，学校摒弃局部修补式改革，以教育、人才、产业、创新“四链融合”为核心，对工程实践育人体系进行全维度重构。将原本依附于理论课、作为辅助环节的实训实践，确立为人才培养的核心环节，聚焦新质生产力发展需求，重点培育区域急需的数智型、复合型、创新型工程人才，实现人才培养与产业升级同频同步。具体落地举措分为四个方面：

　　第一，重构治理机制，打造多方协同育人格局：学校建立常态化产业需求对接机制，以企业真实岗位能力标准反向优化人才培养方案、课程内容与考核体系。创新推行校企“五共同”深度合作模式，通过共创愿景、共谋方案、共筑平台、共育团队、共享成效，真正实现校企双主体协同育人。校内构建“基础支撑—专业实施—产业融合”的分层协同育人格局，依托国际合作平台，双向引进输出优质育人资源，拓宽人才培养视野。

　　第二，升级平台场域，搭建工业级实训育人生态：学校对标真实工业场景，打造四层联动的实践育人平台。在全国同类实训中心中率先建成涵盖六大功能专区的综合性工程技术体验中心。“打造“教学、竞赛、科研、成果转化、社会培训、国际交流”六位一体的多功能平台”，承接世赛、全国工程训练竞赛等高水平赛事，适配学生专项能力提升。依托特色平台聚焦行业标准转化、前沿技术研发、师资培优、创新项目孵化，构建“四场联动”育人生态，兼顾技能训练与素养培育。

　　第三，迭代课程体系，形成阶梯式能力成长路径：构建“基础层—核心层—拓展层”三层课程体系，推行实施工程认知阶段、基础技能阶段、综合实践阶段、创新训练阶段、产业实践阶段、毕业设计/创业实践阶段六阶段递进式培养，全面锤炼学生基础技能、工程实操、创新研发与综合素养。课程内容坚守“固本、融智、革新”，夯实传统工程工艺基础，融入人工智能、数字孪生等前沿技术。教学上采用项目驱动、赛教融合、双导师制、虚实结合的复合模式，将课程组织从“知识点导向”转为“工程问题与能力成长导向”。同时，建立过程化、多元化、成果导向、企业参与的“四维一体”评价体系，全面对标产业用人标准。

　　第四，深化数智赋能，实现精准个性化育人：紧扣新质生产力数字化、智能化特征，依托人工智能、数字孪生、工业互联网搭建智能实训平台，有效解决传统实训高危操作难开展、复杂工艺难理解、个性化指导不到位等问题。通过数字技术精准捕捉学生实训短板，智能优化训练方案，既保留核心动手能力培养，又提升教学精准度与效率，培育适配数智化产业岗位的优质人才。

　　问题三：作为以职教师资培养为主要任务的师范大学，贵校的工程实践育人改革成果，如何实现区域赋能与全国推广、国际输出的多重价值？

　　郑清春：天职师大在工程实践育人方面的改革成果，可以从三个维度释放多重价值：

　　第一，立足区域：精准赋能地方产业升级

　　学校紧密围绕京津冀区域先进制造业、数字经济发展需求，以产业需求反向驱动教学改革，持续为区域输送数智型、复合型工程人才。依托产学研用贯通机制，承接企业技术攻关与成果转化项目，助力区域企业技术迭代与产业升级。面向区域开展技能培训、技术服务与科普教育，打造京津冀工程实践育人与技术服务核心枢纽，强化高校属地服务职能。

　　第二，辐射全国：提供可复制的改革范式

　　学校构建的“1+4+N”理论模型，具备完善的学理支撑与落地性，有效破解同类高校实践育人碎片化、产教融合浅表化、改革无体系等共性难题。总结形成的赛教融合、双师协同、四链贯通、多元评价等成熟改革路径，为全国地方应用型本科高校、职业院校的实践教学改革，提供标准化、可借鉴、可落地的参考样本。

　　第三，对标国际：输出中国职教育人方案

　　学校将世赛技术标准、评分体系、训练模式全面转化为日常课程标准与实训项目，以国际高标准提升本土育人质量。依托鲁班工坊，向多个合作国家输出成熟的课程体系、教学标准、师资培训模式与教学装备，助力海外技术技能人才培养。依托中国—上海合作组织职业技术教育合作中心，开展国际职教交流、师资研修、创新合作，推动优质资源双向流动。

　　通过“引进国际标准提质、输出本土经验赋能”的双向机制，让学校实践育人改革兼具本土根基与全球视野，全力服务国家教育对外开放战略，提升我国职教国际话语权与影响力。

　　问题四：深化国际职业教育合作、推动职教出海，也是当下职业教育领域的重要任务。能否详细介绍一下贵校在这方面开展的具体工作，取得了哪些成果？

　　郑清春：天津职业技术师范大学以培养职教师资为核心办学定位。在夯实校内育人工作的同时，我们也积极向外输出办学模式与经验。

　　我们在全球布局了31个工程实践创新项目研究中心，把学校的工程实践创新育人模式推向世界，与各国同行分享教学经验。

　　此外，依托国际平台深化交流合作。去年上合峰会在天津举办，会上宣布六大合作成果，中国-上海合作组织职业技术教育合作中心正式落户天职师大，并于9月2日揭牌运行。我们借助这一平台，引入俄罗斯等上合组织国家优质教育资源，尤其是理工类高校的先进成果，助力学校实践教学体系升级。例如俄罗斯部分高校在量子通讯领域实力突出，我们正积极对接开展合作交流。

　　同时，依托中国-上海合作组织职业技术教育合作中心，我们在哈萨克斯坦、乌兹别克斯坦等国家建设鲁班工坊，输出中国职教模式与教学装备，助力当地人才培养，服务海外企业发展。

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