中国教育在线浙江站讯（编辑 邱彬鑫）为进一步帮助教师深化对项目活动的理解与认识，促进项目实践经验在园内的交流与分享，更好地把握项目活动实施策略，促进幼儿在自发生成的主动探究中获得经验生长，更有效地推进“行·趣”课程的实施，12月13日杭州市澎行幼儿园开展了以“项目驱动，助推幼儿深度学习”为主题的园本研修活动。

　　活动伊始，吴翊祯老师运用视频、思维导图等可视化工具，唤醒幼儿上一次游戏的经验。吴老师围绕活动中的核心问题——“房屋的稳定性”为驱动，引导幼儿深入的剖析与讨论，思考解决问题的方式方法，鼓励幼儿通过实践行动去进行尝试、验证，给予幼儿充足的探究时间与空间。

　　观摩教师深入游戏现场，聚焦幼儿行为表现，近距离发现幼儿在活动中的探究欲望、活动兴趣及遇到的问题，敏锐地捕捉活动现场的“哇”时刻。

　　观摩结束后，观摩教师分小组进行探讨，从亮点分析、儿童观察、内容推进、问题设计、专业挑战五个方面进行循证分析。

　　第一组的教师围绕“操作行为——木板测量与锯木板”、“学习品质——幼儿游戏坚持性”进行亮点阐述，并从教师的后续跟进角度进行深入思考，提出“应重视游戏前、后的谈话活动，充分引导幼儿思考，在活动中看待幼儿的游戏行为要坚持以儿童的视角出发”。

　　第二组教师围绕“社会性发展——同伴交往”、“探究能力发展——解决问题”两个维度进行分享，并以“循证”视角对幼儿的行为表现进行解读。以教师在幼儿游戏中的角色转换为启点，提出“我们要做会放手的教师，不要做忙碌的教师”这一观点。

　　在分享后，沈婷老师以活动现场中两组较有代表性的照片为例，启发教师在项目活动中要依据幼儿的兴趣和需求实时优化活动，还要积极发挥教师的支持作用，帮助幼儿注意到“关键问题”，引导幼儿思考，及时提炼总结，培养他们的创新思维和解决问题的能力，从而推进下一阶段的游戏。

　　最后沈婷老师对本次活动进行了总结。她提出，项目活动开展的核心价值“教育”不应仅仅是知识的传授，更是能力的培养与情感的滋养。教师要在幼儿兴趣和学习价值之间桥接、分析，做出适宜性的判断。教师要进一步对儿童经验做出适宜性的判断。教师要重点关注幼儿的经验，梳理幼儿经验背后的课程价值。

　　知是行之始，行是知之成。相信每位教师都能在不断反思实践中构建新的认识、做出新的尝试，在行动中内化提升，更好地支持孩子们的深度学习。

　　（责任编辑 余新花 赵洪河）